《鸭子骑车记》教学反思1
《鸭子骑车记》这节课我重在鼓励学生细心观察图画，发现画面表达的意思然后鼓励他们进行猜想；并在欣赏绘本惟妙惟肖的图画过程中，引导学生通过观察表情、动作从而来想象角色的内心活动。开始时我在讲述鸭子遇到的动物这部分时，是不出现文字的。因为图画远比这些浅显的文字有趣得多。这样孩子就能把注意力集中在观察画面上，从而去捕捉到更多隐含的信息。孩子们都能从马的眼神和半咧的嘴看出马的高傲和不屑，也能抓住狗追着跑的动作来推测出狗对鸭子骑车的向往。出示完这两幅有代表性的图画后，我及时归纳了学习绘本的方法。即：抓住表情和动作来猜想角色的内心活动。随后，我让孩子以小组为单位，并给他们分发没有文字的其他动物图片，让他们用习得的方法来进行猜想。并通过演一演的形式来深化孩子对绘本的理解。
这节课中，我选择把更多时间交给孩子去说，让孩子摆脱传统语文教学中写背的压力。这样更能解放他们的天性，使学生在自由、大胆表达的过程中提高观察想象和口语表达能力。
绘本是一种趣味性很浓的文本，因此，如果老师缺乏上课的热情，学生的积极性肯定也难以得到提高。所以在这节课的教学中，我尽可能地通过丰富的语音语调和表情来感染学生，让学生感受到绘本教学的趣味。但是毕竟是第一次接触绘本教学，准备的时间也比较紧张，我的这节尝试课仍有非常多不足、不合理的地方，也可以有很多新的教学思路。绘本探索之路仍然任重而道远，我还需多多向优秀教师们学习，不断摸索，不断提升自己。
《鸭子骑车记》教学反思2
《鸭子骑车记》是美国作者大卫夏农的作品，讲述农场里的一只鸭子有了一个疯狂的念头——骑单车。它果真骑上了单车，一路上遇到了农场里八种不同的小动物，他们各自腹诽鸭子骑车这件事，尽管如此鸭子依然坚持，并且越骑越熟练。最后，一群人来农场把自己的'单车停在那里，而所有的动物有机会一起骑车狂欢。绘本文字简单，图画以鲜亮的暖色调为主色，鸭子朝着梦想坚持不懈地努力的精神对学生很有教育意义，可谓图文并茂，思想丰富，很适合低年级的孩子阅读，帮助他们开启阅读之门。
本堂课的设计，是想通过这堂课的教学让学生充分享受绘本带来的阅读的快乐，享受阅读带来的乐趣，培养学生阅读兴趣；鼓励学生细心观察图画，发现画面表达的意思，鼓励学生大胆想像，以“润物细无声处”渗透阅读的方法；在欣赏绘本那惟妙惟肖的图画过程中，引导学生观察人物的神态、动作、眼神，并展开了合理的猜想。猜想，引发了兴趣，训练了思维，激发了想象。课堂上，他们的答案那么精彩，他们根据图画想象的动物们的语言，有的几乎与原著一模一样，我不得不信服“每一个孩子都是读图画的天才。”他们真的插上想象的翅膀，学生们的表现完全地阐释了：“一本绘本至少有三种故事：文字讲述的故事、图画暗示的故事以及图文结合产生的故事。”
在教学中，也有一些不足之处，没有让学生独立阅读的环节，对于各个小动物的想象缺少层次。
《鸭子骑车记》教学反思3
“绘本阅读”是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，强调视觉传达的效果，图画版面大而精彩，绘本中飞扬着的图画给予孩子想象的空间，绘本中的图画细腻、含蓄、优美地表现着文字所无法表现的意蕴与感觉，引导着孩子进入到美丽的意境之中。看到那么多好看有趣的绘本，我一直想尝试一下绘本教学，于是在本次的双高课执教活动中我就选择了绘本《鸭子骑车记》，这是一个非常有趣的故事，故事中讲了一只快乐的鸭子，它的快乐来自于它的执著与好奇、疯狂与探险！故事中的鸭子不甘心自己一个人快乐，它想把骑车快乐的感觉告诉身边的每一个伙伴，把自己的热情传递给大家。
在执教过程中注重让学生敢想、敢说，每出示一张图片就让学生从细节处观察，从而引导学生说出自己的见解，如出示鸭子碰到母牛这张图片时，便引导幼儿观察母牛的表情，鸭子骑车的动作等，再启发幼儿想母牛看到鸭子骑车心里的想法，这样一步步引导不仅发展了幼儿的观察力、想象力还发展了幼儿的语言表达能力。最后延伸活动出示一张鸭子看着拖拉机的图片，更进一步激发起幼儿再次跟着鸭子冒险的历程，为孩子再次展开丰富的想象力做好铺垫。
绘本作为一种图文结合的阅读材料，是非常低段的孩子阅读的。它对于学生的阅读兴趣的培养、阅读能力的发展都有着重要的作用。虽然尝试上了这一节绘本阅读课，但我依然很迷茫彷徨，课后留给我的是更多的思考和追求：绘本阅读活动到底应该是一个什么样的教学模式？怎样才能上出绘本阅读所独具的魅力？在今后的教学中我还要继续探索，与大家共同交流，集思广益，真正有效地上好绘本阅读课，让儿童在经典阅读中获得快乐，在分享交流中感受童趣，感悟人生！
《鸭子骑车记》教学反思4
《鸭子骑车记》是一本特别好玩的绘本，绘本中每一只动物的神情和动作都值得我们细细去读和品味。在设计这个绘本教案的时候，我着重选取个别的动物让学生去观察和想象，让他们自由地想象，大胆地猜测。
然而实际操作中依然存在一些问题，现将问题和改进方法总结如下：
1、将绘本分割得太细，重点不够突出，学生在学习的过程中缺乏整体观念
在做教学设计的时候，每只动物的语言和心理活动，我都一一讲述，其中选取了“猫”和“马”作为本次课重点讲解的动物。先让学生猜一猜猫会想什么，再提问你是怎么猜到猫会这么想的。引导学生想象和观察，学会抓住动作和神情；在讲到马的时候，我先让学生观察马的表情和动作，通过马的动作和神情，猜猜看这是一匹怎么样的马，再通过马的性格特征，才猜测马当时在想什么。
然而实际操作中，我发现时间其实很多，所以我把原来想简单带过的动物，都让学生读一读对话，于是导致了重点不够突出、把绘本分割得太细的问题，学生听故事的时候总是被打断。
出现这些问题的主要原因，我想有两个：一是我在猫和马这两页ppt中挖得不够深入，如果设计小组讨论，让每个孩子都能充分表达他们的猜想，在指名孩子回答问题的时候，多一些孩子上来分享，可能学生在课堂上参与度会更高，而且更能深入了解小动物的想法；二是我的应变能力不足，当出现这样的问题，我不能立即想到更好的办法来解决，于是导致了这种情况出现。
2、拓展部分，难度太大
整个绘本讲完还有五分钟，于是我让学生将带来的写话本打开，当堂课完成本来作为课后作业布置的“绘本创编”。这对于二年级的孩子来说是一件非常困难的事情，于是学生听到任务的时候，一个两个都坐着干瞪眼。
后来听了听课老师们的建议，修改如下：如果时间多出来，可以从三个方面对绘本进行升华：
将绘本故事从头到尾完整地再读一次，一是让学生可以从整体上欣赏绘本故事，二是学生可以体会鸭子的自信勇敢以及动物们从不屑不理解到支持和参与的转变；
紧密联系生活，让学生讲一讲，自己生活中，是否遇到过跟鸭子类似的经历，遇到困难的时候可以怎么做？当别人都否定自己，不理解自己的时候，应该怎么做？
最后的绘本故事创编，可以在课堂中让学生现场说一说，创编故事，老师可以在ppt上做一些简单的引导，对于学生来说，说总比写和画要来得简单多了！
经过这次的绘本课，我总结学习了很多，希望自己下次课可以有更加成熟的教学技巧，更好地掌握课堂。
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