什么是思想品德课的教学反思
教学反思是校本教研中最基本的力量和最普遍的形式，同时也是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，蕴含着三个基本信念：教师是专业人员;教师是发展中的个体;教师是研究者。新课程非常强调教师的自我反思，并把反思看做是优化课堂教学，实现教师可持续性发展的重要举措。如果说备课、说课、上课等基本教学是元研究的话，那么撰写教学案例，开展教学反思就是次研究。通过教学反思，教师可以形成自我反思的意识和自我监控的能力，使自己在思想品德课教学领域不断取得进步。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
一、教学反思的基本流程
教学反思要求教师在实践中反思实践的内容和结果，分析其背后隐含的理论知识，提出解决问题的假设，并在实践中检验假设，周而复始，循环往复。教师对教学经验和实践的反思可分为四个环节，其基本流程为：
1. 提出问题。教学反思的起点是教学问题，这个阶段主要是确定反思的内容，发展教师的问题意识。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”教学反思不是简单地回顾教学情况，而是通过对实际教学的感受，发现教学中存在的问题。教师不仅想知道自己教学的结果，而且要对结果及有关原因等进行反思，并产生研究这些问题的欲望。这里的问题类型，有的来自教育教学改革中出现的两难问题，有的来自自己教学实践中的困惑，还有的来自自己想改变现状的愿望。
2. 观察分析。反思的问题一旦确定，就要进入观察分析阶段。在这个阶段，教师既是各种信息的收集者，又是冷静的批判者，同时也是经验的描述者。通过观察分析，将会为下一阶段寻找解决问题的新思想与新策略奠定基础。
新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来。有的课从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃。可当你仔细品味的时候，总觉得只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维。
新课程给老师创造了活动的舞台，同时，也把各种问题暴露和显现出来：为了追求课堂的“活”，大量的形式活动充斥了课堂，在“形似”和“神似”的较量中，教师们不自觉地选择了“形似”;然后围绕所要反思的问题，通过与学生交谈等形式广泛地收集信息;接着，以批判的眼光反思教学实践，分析产生这个问题的原因和在新课程实施中的经验与教训。
3. 重新概括。在观察分析的基础上，教师必须重新审视自己教学活动中所依据的理论，积极主动地吸取新的信息，并寻找解决问题的新思想和新策略，在此基础上提出假设，制订新的实施方案，力图解决所面临的问题。
4. 实际验证。这一阶段是将以上提出的假设和新的教学方案付之于教学实践，并根据实践的结果验证上阶段提出的假设和新的教学方案的合理性，将从验证中发现的新问题作为新一轮教学反思的内容，如此反复，直至问题的解决。
由此可见，教学反思过程既是一个从发现问题、分析问题到解决问题的循环往复的过程，也是一个教师素质持续发展的过程，更是经验型教师走向学者型教师必须经历的过程。
二、教学反思的主要内容
教学反思是以解决教学问题为基本点，以“两个学会”为目标，以增强教师的“道德感”为突破口，以理解与实践之间的对话为实质，它伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。根据教师常规的教学进程，教学反思分为教学前、教学中和教学后三个阶段。
1. 教学实践活动前的反思
这种类型的反思主要是在课前准备的备课阶段，具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力，有助于发展教师的智慧技能。教师在备课时，可对过去的'教学经验和教训进行反思，再写出教案。反思的内容有：
(1)自己或他人以前在执教这一教学内容(或相关内容)时曾遇到过哪些问题?这些问题是采用什么策略和方法解决的?其效果如何?
(2)根据自己所教班级学生的实际，学生在学习这一教学内容时，可能会遇到哪些新的问题?针对这些新问题，可采取哪些策略和方法?
2.教学实践活动中的反思
课前的教学设计方案是否合理，还需要经过课堂教学实践的验证。教学实践中的反思，主要指课堂教学，主要解决教师在课堂教学实践活动中出现的问题。这些反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。在课堂教学活动中出现的问题是难以预料的，但可以列举诸如以下几方面内容：
(1)学生在学习教学的重点和难点时，出现了哪些意想不到的障碍?你是如何机智地处理这些问题的?
(2)教学中师生之间、学生之间出现争议时，你将如何处理?
(3)当提问学习能力较弱的学生，该生不能按计划时间回答时，你将如何调整原先的教学设计?
(4)学生在课堂上讨论某一问题时，思维异常活跃，如果让学生继续讨论下去就不能完成预定的教学任务，针对这种情况，你将如何进行有效的调控?
3.教学实践活动后的反思
这一类型的反思主要是课后教师对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆。这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。反思的内容可以从以下几方面入手：
(1)教学目标是否以促进学生的发展为根本宗旨?
(2)教学内容是否科学合理?
(3)教学方法是否以学生为主体?
(4)教学是否体现新课程理念?
当然，在反思教学时，既可以反思教学中存在的不足之处，也可以反思成功之处、教学机智和学生创新之处。
写教学反思，特别是课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执著地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以思促教，坚持不懈，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。
三、反思的途径
1,从学生的角度来反思自己的教学.
学生时时刻刻用眼睛和心灵观察和思考着教师,从学生的行为,思想状态,学习成绩及学生对老师的期待都会反映我们的教学状况.如一次我在上初三(1)班政治课的过程中发现,原来上课一直认真讲,积极回答问题的个别同学精神状态大不如以前,课堂纪律也有些松散,上完课后我经过反复思考总结,原来由于某一些知识点在课前准备不充分,使得学生不太容易理解,另外本节课由于理论性强,教学方法不灵活,没能充分调动学生学习的积极性,从而造成这种状况。
2,从教师的角度来反思自己的教学
从教师的角度来对我们自己的教学观念,行为,设计理念进行深刻审视,要抓关键事件,从而捕捉住发展自己的机会.例如从本人前一阶段的反思可以看出:本人基本功扎实,基础知识厚实,善于学习,责任心强,但执教以来教学还处于模仿阶段,教学的关注点是学生的考试能力及考试成绩,教学观念还比较陈旧落后,没有什么创新(除公开课外),还没有形成自己的教学风格,寻找原因:思想懒惰,接触范围狭窄(只限于本校教师),教育文献读的太少,与同行或专家交流不够.及时寻求对策制定个人发展计划;更新教育教学观念,用理论武装自己;拓宽与充实学科知识;注重改革与创新教学方式;加强对外交流,掌握现代信息技术,提高实施新课程的能力,尽快适应课程改革需要。
3,通过邀请同行或专家听评自己的课来反思教学。
邀请同行或专家观察自己的教学与他们交流和对话及自己的潜心琢磨,可以用新的眼光看待自己的教学实践.会使自己的教育观念得到部分或全部的重建。
4,通过阅读教育文献来反思自己的教学。
学习教育教学文献,可以帮助我们接受新的信息,观点,把别人的成功经验和案例与自己的做法进行对比,看看自己的教育观念,行为是否符合现代教育理念,差距在哪里,找出原因及时调整。
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