《雨点》教学反思1
《雨点》是一首简短的诗歌，富有儿童情趣的语言，非常优美。描写了雨点落在池塘、小溪、江河、海洋中的不同状态，语言生动形象，充满了童趣。全文共四句话。为了上好这堂课，我认真研读了教材，并且精心备课，制作课件，在课堂上，学生配合得也很不错。原以为教学这篇课文会很简单，但是在真正实施教学过程中还是发现存在很多问题。特别是在听了教研员的点评后更是收获颇多。主要有以下几点：
教学中我重点指导“睡觉、散步、跳跃、奔跑”这四个词语，我直接引导学生读，而没有让学生理解词的意思，过程有些单调了。应该让学生动起来，演起来。若能在课堂上和学生一起加上动作表演诗歌，通过这样的方式在与文本的碰撞中，学生仿佛觉得自己就是小雨点，在池塘里甜甜地睡觉，在小溪里愉快地散步，在江河里兴奋地奔跑，在海洋里尽情地跳跃。
进入情景交融、物我同一的审美境界，气氛可能会更加热烈，学生的学习兴趣也会更浓厚些。低年级课堂上的表演时间就是让他们在休息，学生在演一演的过程中会更好的理解词语，读好课文，这样既符合了儿童好动的特点又增强了学习的情趣，营造了活泼欢快的教学气氛。
对于低年级的孩子来说，课堂上教师的范读是必不可少的，给学生的朗读引导了一个正确的方向。本节课我只播放了课文的配音动画，却忘记了范读，以后教学中的一定会注意范读的作用。
在在对学生进行朗读点评方面，还不是很到位。学生朗读时，若能注意倾听，从朗读的准确度，声音的响亮程度，情感是否符合文本等方面全面进行点评会更好一些。另外，引导学生朗读时，可以根据文本的特点采用朗读方法，让人体会出池塘、小溪、江河，海洋的不同特点。在今后的教学中我将努力提高课堂上语言的感染力，用富有起伏的语言更好的去感染学生。
识字写字教学是低年级教学的重点，因为之前的课文朗读费了过多的时间，所以最后学生没有太多时间练习书写。以后应在课堂环节的时间分配上多下功夫，留足写字的时间。另外有部分学生在写字时的姿势不太正确，很容易对身心发展造成不良影响。但这个学习习惯也不是一朝一夕就能养成的，以后一定要在平时的教学中多关注学生良好的学习习惯的养成教育。
《雨点》教学反思2
《雨点》是一首诗歌，句式整齐，韵律感强，形象地描写了雨点在池塘里睡觉、在小溪里散步、在江河里奔跑、在海洋里跳跃的情景。这一首诗歌简洁明了，充满童趣，我采用了孩子们喜闻乐见的教学形式，让孩子们跟着小雨点去池塘、小溪、江河、海洋旅行了一次，认识了它们不同的特点，孩子们学得高兴，知识点理解的迅速，基本上一课时时间就将诗歌内容理解透彻了，且会背了，比教学设计上预期的要好的多，剩余的一课时主要用于写字和仿写的指导。我觉得以下几方面的教学颇为满意：
一、简笔画再现诗歌内容，激发学习兴趣。
还是像以前一样，这课我采用了孩子们很喜欢的简笔画进行教学，尽管有挂图，但是我认为在黑板上画画更能吸引孩子们的眼球。我一边描述一边画，相继画出了活泼的小雨点、静静的池塘、缓缓流动的小溪、奔腾的江河，还有波涛汹涌的海洋，孩子们发出了“哇”声，完全被黑板上的画所吸引。我为这些画写上了名字，然后问学生：小雨点分别落进了哪里？孩子们不假思索地就能说出答案。我请孩子们观察一下简笔画，说说怎么样辨别这四个事物？孩子们从大小上进行了区分，记得较牢固。我又让孩子们观察课文中的图，孩子们一下子就能认出，说明孩子们已经认识了它们。
二、表演展现事物特点，帮助加强区分。
认识了池塘、小溪、江河、海洋，现在需要通过雨点的动态变化了解它们的特点。那如何快速又深刻地了解呢？我觉得表演是最好的方法。我请孩子读诗歌，并提问：为什么说雨点落进池塘里，在池塘里睡觉呢？孩子们从简笔画中找到了答案，回答说：因为池塘是静静的，不流动的。为了让学生更深刻地记住池塘的特点，我和孩子们一起进行了边背诵边表演的游戏。接着又相继解释了“散步、奔跑、跳跃”的原因，也相继进行了表演。最后，进行全篇背诵加表演，孩子们兴致很高，表演，让他们更深刻地领悟了池塘、小溪、江河、海洋之间的本质的区别。
《雨点》教学反思3
《雨点》这篇课文是苏教版第二册的第二课，本课是一首诗歌。全诗8行，4句，分别写雨点落进池塘、小溪、江河、海洋的不同的状态。全文句式整齐，韵律感强。文中配有插图，形象地再现了雨点“在池塘里睡觉”、“在小溪里散步”、“在江河里奔跑”、“在海洋里跳跃”的情景。
在教学过程中，学生通过初读课文，掌握了课文中的生字词的读音，也都知道了雨点落在哪里，在那里干什么。但同时还留存的疑惑是同样是雨点，为什么落到不同的地方，就会与不同的表现。
为了解决这一难点，我利用了多媒体演示，达到了很好的效果。学生通过观看雨点落在平静的池塘中，水面起了一点点涟漪后，马上又恢复了平静，看见了山涧的泉水叮叮咚咚欢快地向前流着，雨点落下来，随着水流也缓缓地前进，见到了宽阔的大河，河水哗哗地奔腾着，雨点一落到河里，随波奔跑，欣赏到了在一望无边的大海中，波涛汹涌，海浪滔天，雨点落下来，随着浪花上下翻滚。这些形象的动画，让学生深刻地记住了池塘、小溪、江河、海洋四种不同事物的特征，也理解了为什么雨点“睡觉”、“ 散步”、“ 奔跑”、“ 跳跃”。在教学中我又让学生把自己当成雨点，一边做动作一边朗读诗文，指导学生通过朗读的轻重缓急表达出雨点的各种不同的状态。
课文教学完了，难点也解决掉了，通过课堂上的朗读也能将课文背诵出来了，那么这篇课文的教学是否结束了？不，雨点除了落在课文所说的那些地方，还会落到很多地方，这时候的又会是什么样子的呢？我让学生联系自己的生活经验再展开自己丰富的想象，雨点还会落到哪里？它在这些地方干什么呢？有的说：“雨点落进草丛里，在草丛里捉迷藏。雨点落在花瓣上，在花瓣上跳舞。”有的说：“雨点落在屋顶上，在屋顶上弹琴。雨点落在树叶上，在树叶上唱歌。”有的说：“雨点落在雨伞上，在雨伞上滑滑梯。雨点落在荷叶上，在荷叶上打滚儿。”……听着他们充满童趣的语言，我被他们丰富的想象力震惊了。课后，我布置他们仿照课文写一首小诗，也来做一回小诗人，学生的积极性非常高，写上来的小诗一点也不比课文逊色。
《雨点》教学反思4
《雨点儿》是一篇科学童话。文章内容生动浅显，语言优美，富有童趣，课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。
今天我执教的是第一课时，因此我把重点放在了识字和写字上，朗读上只要求学生能把课文读正确、流利即可。通过整体识字和随文识字两种方法让学生掌握本课的生字，收到了较好的效果，同时也总结出一些经验和值得改进的地方。
1、导入非常适合孩子，让孩子们伸出小手，仰起小脸想像小雨点落下来的情景引出课题，小朋友一下就被吸引住了。指导儿话音的时候我也做得很到位，老师通过假扮大雨点儿、小雨点儿说话：“不要把“我”的名字叫错了“来提醒，起到了非常大的作用。
2、小组合作识字的方法很好，孩子们的积极性也很高，参与性也非常高。但在展示时学生不会倾听，我应该给出孩子们明确的目的，让孩子带着任务去听，从而慢慢学会倾听。
3、朗读课文我也过于着急，应该先给孩子们自由练习的时间，孩子们的心理有底了才敢于来展示，才能再分配任务让学生来读文，同时老师还要给予纠正指导，才能收到效果。
4、写字时老师的提示非常好，但请同学说时忘记了让其它同学也来说一说，达到检测的效果。另：写字时应先让孩子们把一切物品准备好了，再来练习写字歌、握笔歌，读完儿歌就写，保证的写字、握笔姿势的正确。
5、整堂课学生的积极性不高，尤其是到了读课文的地方，老师要用上多种评价机制方法来调动孩子们的积极性，让整堂课动而不乱，静中又不乏生动。
《雨点》教学反思5
我把这篇文章放到我班进行试讲，出乎我意料的是这篇文章并没有没有我想象的那么难以理解。大部分学生都能感受到老师与学生之间的真挚感情。但是理解都不深刻，有些同学理解了不会用语言表达感情。
第一、这可能与同学们的认知水平有关，如果放到五六年级我想学生们会有更深的体会，语言表达更上一个层次，体现出情感深入，也是课堂的高潮。
第二、新课标中指出语文教学最重的指向是语言文字的运用。而我现在的课堂几乎就是以课文理解为主朝向的是人文，与语言文字的运用结合较少。这也是我现阶段正在努力改进的目标。本堂课中我自认为比较成功的事：
第一、在整个课堂教学中，我注意营造以读为本的学习氛围，给学生充足的朗读文章的时间，运用自己喜欢的方式读、指名读课文，到默读、有感情地朗读重点句子边读边谈体会，学生在读中感悟到了课文所表达的师生间那真挚的情感。
第二、春天的雨点的含义，学生表述的一知半解，我索性直接告诉了学生，我认为这比学生懵懵懂懂的更好。
《雨点》教学反思6
《春天的雨点》这篇课文是三年级下册第二主题单元“春天的.脚步”的最后一篇主体课文。当第一次接触这一篇文章，乍看这一课题，我原以为这是一篇描写春天雨景的文章。研读文本后，我才发现，这其实是一篇讲述发生在春天里的师生之间的平凡又感人的故事。文章脉络清楚，情节动人心弦，人物的细节描写很细腻。
一、质疑导入，激发兴趣
教学中，我从题目“春天的雨点”入手，让学生“看题目猜文章内容”。因为孩子们课前已经进行了较充分的预习，所以很多孩子都能说出“这篇文章不是写春雨，而是描写在春雨中发生的师生间的一个感人故事”。令人可喜的是班上几位思维活跃的孩子马上提出疑问：“为什么文章题目要取名为《春天的雨点》？”“春天的雨点有另外一层什么含义呢？”有了这两个疑问，孩子们都很主动地在认真读文中寻找答案。
二、复述内容，学习概括
“这篇文章讲述了师生间什么感人的故事呢？”学生再次读文后，我引导孩子们大胆起来复述文章的主要内容。在学生的回答中，我引导他们把故事情节梳理成四个小标题“上课溜号”“课后补课”“冒雨送生”为师送伞”。接着让他们根据这四个小标题把文章分成四段。这样，孩子们不仅学会了如何分段，也培养了他们的概括能力。
三、走进人物内心，感悟师生情
在引导孩子们理解课文内容时，我主要充分创设故事情境，让孩子们结合自己的亲身感受走进达丽玛的内心，在交流达丽玛的心理变化中来了解乌罕娜老师。
交流中，我设计了几个画面引导孩子们想象交流：
1、“达丽玛因上课不注意听讲而回答不出老师提出的问题时，心里是怎么想的？”
2、“当乌罕娜老师让达丽玛放学后留下来补课时，她的心情怎样？”
3、“当疲惫的乌罕娜老师用她那沙哑的嗓子，发干的嘴唇在为达丽玛一句句地讲课时，达丽玛心里是怎么想的？”
4、“补完课后，当乌罕娜老师解开自己的衣襟把达丽玛搂在怀里，裹在袍中，在春雨中和达丽玛走在回家的路上，此时此课的达丽玛心里在想些什么？”
5、“当乌罕娜老师把达丽玛送回家后，达丽玛为什么没有去答礼曾挂念着的小动物们，她在想什么呢？”
6、“第二天早晨，达丽玛为什么给乌罕娜老师送伞，她是怎么想的呢？”……因文章的故事情节贴近孩子们的生活，每一个话题都能激起很多孩子的情感共鸣，因此，整堂课下来，孩子们情绪高涨，回答踊跃，纷纷道出了达丽玛每一处的内心独白，并在入情朗读指导中体会到了乌罕娜老师对学生的爱，以及达丽玛内心对老师的感激之情。
四、动情总结，领会含义
最后，我饱含深情地围绕最后一个自然段引导孩子们总结故事，“春天的雨点儿，落在草原上，草原上正萌发勃勃生机。沐浴在春天的雨露中，草原万物得以生长；沐浴在辛勤园丁爱的阳光下，孩子正在渐渐长大，幸福的感觉荡漾登载老师、孩子们的心田……”在动情地讲述中，引导孩子们从中体会文中“春天的雨点”所蕴涵着的真正含义，即师生之间真挚、淳朴、深厚的情谊。
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