怎样把句子写具体生动的教学反思
过去的作文教学实在是忽视了学生的想象，认为想象是空洞的、虚构的、不切实际的，这样的做法扼杀了学生多少创造力。爱因斯坦说：“想象比学习知识更重要” 学生写不好作文，很大的因素是不敢想象，不会想象。他们的想象往往被教师的主宰所压抑，其实小学生的想象力是丰富的，他们喜欢想象中的事物，想象能丰富他们的情感，陶冶他们的情操。有自由的想象才有自由的表达。那么在教学过程中如何操作呢？
1、观察是前提，活动是载体，体验是归宿。
学生的情感一般来自于直接的体验，观察是最根本的。没有观察就没有积累，就没有作文的素材。如写柳树，学生是有观察基础的，否则学生就不能表现出那么大的激情，说出那么多的感受。观察不仅让学生眼看、手摸、耳听，最重要的要让学生用心去感受，既抓住现象又抓住本质。
学生不是封闭的个体，他们的`认知、情感、价值观念需要相互的交流、相互促进、相互弥补，所以“活动性”是教学的核心。活动包括外在组织活动和内在的思维活动，组织活动指：参观、访问、游戏、讨论、表演等；内在的思维活动指：比拟、想象、、自我对话等。活动始终贯穿整个教学过程。
有活动就有体验，体验是自然生成的，教师是无法代替的，所以必须以尊重学生为前提，鼓励学生有独特的见解，有独特的语言表达。如学生可以把雪花看成是翩翩的蝴蝶，看成是眨眼的星星，看成是妈妈的笑脸，看成是童年的梦。
2、互动合作，不拘一格，口语表达。
过去的教学是单一的信息交流，学生只有听教师的，现在主张信息的立体交叉，学生要全员的参与教学过程，老师是学生的朋友，学生是学生的老师，平等互动的关系，促成了民主氛围，学生的主体精神和创新意识得到充分的体现。
学生语言的表达要口语化，平时怎么说就让他们怎么说，甚至方言土语也可用，只要是对方能听明白表达的意思就允许。要把作文看成是对话交流的过程。
3、教师调控，创设情境，渗透写法。
学生作文自由不等于没有教师的主导，自由是相对的，不是绝对的。教师的指导、调控是让学生写好作文的前提，如教学过程的设计，教学环节的展开，教学活动的组织，教学评价的激励，这都应是教师主导的。
教师要抓住学生的心理特点，利用现有的多媒体教学手段、场景、资源创设情境，使学生在愉快中得到真实的体验。
不讲究作文形式不等于不渗透作文形式，只不过不是强加给学生的，给学生选择的权利，教师要引导学生讨论“怎么写和写什么”。使学生自我生成写作策略，这是学生自我建构的，符合作文教学规律的。
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