小班游戏《娃娃家》教学反思1
最近我在关注孩子们区角活动的情况,发现去娃娃家的孩子越来越少。通过观察，我发现孩子们在娃娃家游戏时总是重复类似的活动内容比如：烧饭，吃饭，喂娃娃吃饭和给娃娃过生日等。作为老师的我，我敏感的意识到这样的游戏活动状况处于停滞状态，于是我在游戏分享的时候，引导幼儿一起讨论关于娃娃家孩子们能作什么事情的讨论!
幼儿们听了纷纷举手，样子十分激动，很想说给大家听。
通过讨论，孩子似乎对娃娃家又有了新的游戏欲望，过了一段时间，我发现到“娃娃家”的孩子越来越多.而且还会换着角色玩,这次指引让我由衷的感到：孩子就像漂在大海中的一叶小舟，当它不再前进的时候，我们老师就像是一缕海风轻轻的吹动它，直到它靠岸，走向人生的旅途，我们只有默默在内心祝福每个孩子走好人生!
作为教师,要求我们应该保持一点儿童的兴趣。幼儿期是“疑问期”，它突出的表现是好奇、好问和好尝试，在这一时期，许多成人看来是视而不见的事物，却往往能够吸引幼儿的注意力，因为对他们来说，眼睛所看到的、耳朵所听到的、身体所接触到的，都是新鲜的。“只要人们没有做到以童年的欢乐吸引住孩子，只要在孩子的眼睛里尚未流露出真正的欢欣的激情，只要他没有沉醉于孩子气的顽皮活动之中，我们就没有权利谈论什么对孩子的教育影响。”(苏霍姆林斯基)
多营造一个儿童的世界，你便多了一条通向心灵的途径，在与孩子嬉笑游戏时，当你把儿童的世界还给儿童，儿童越会对你油然而生亲切之感——这，正是教育成功的起点。
小班游戏《娃娃家》教学反思2
娃娃家是学前幼儿最喜欢并善于模仿学习的角色游戏。2-3岁的孩子在游戏的表征水平大都是停留在摆弄玩具上，进入小班后，为了丰富游戏的清景，我们增加了角色的扮演(如：爸爸、妈 妈、姐姐、宝宝等)，孩子们非常的感兴趣。
区域活动开始了，瑞瑞和小李在娃娃家玩，只听见“哇”的一声，我赶紧走过去一看原来是瑞瑞哭了，我问：“瑞瑞你怎么了?”瑞瑞：“他抢我的煤气灶。”小李大声说：“我没有煤气灶怎么烧菜呀!”说着也快要哭出来了。我赶紧让他们放下手中的煤气灶，问：“你们今天在娃娃家里做什么? ”“我当爸爸，我当妈 妈”他们异口同声的回答。“那你们的爸爸妈 妈在家里是不是也像你们现在一样抢东西呀?”他们俩个直摇头。“对呀，爸爸妈 妈是一家人，要相亲相爱，你们今天当的是爸爸妈 妈，所以也要相亲相爱，相互谦让好吗?”他们俩个听后使劲的点了点头。然后小李把煤气灶递给了瑞瑞，说：“家里妈 妈做的饭最好吃，你今天当妈 妈，你来做饭吧。”
反思：我班幼儿进入小班集体生活才一个月，大多数初次接触角色游戏，所以很喜欢扮演其中的角色，特别喜欢当爸爸妈 妈。但是一旦他们真正玩的时候有经常会忘记自己扮演的角色，于是就出现了“爸爸”和“妈 妈”争夺东西的场面。
指导策略：在游戏中，教师应该经常提醒幼儿，生活中的爸爸和妈 妈是怎样做的?宝宝又应该怎么做?宝宝可不可以碰煤气灶?爸爸和妈 妈能不能抢东西?相信多一些这样的引导孩子间的争抢行为会慢慢减少。
小班游戏《娃娃家》教学反思3
娃娃家游戏小朋友都很喜欢玩。星期二上午区域活动时，玩娃娃家的小朋友是XXX。XXX把娃娃家的'玩具（饼干、馄饨、刀、锅等）在手里摆弄一番后，马上就开始了分工。XXX做妈妈，左手抱着一个娃娃，拿着饼干，正在喂娃娃吃。XXX说：“我去上班了，我不吃饭了。”朱沁雪说：“小娃娃饿了，你等会儿。”这时，我看到XXX抱着娃娃，XXX把馄饨放在锅里，正在煤气上烧呢。XX和XX是动手能力比较差的，XX又是未上过托班的新小朋友，在玩的时候显然没有XXX和XXX熟练，有时候显的手足无措，有时候又在拿着玩具乱敲。
分析与反思：
小班的幼儿好模仿，已经具有了初步的主体意识，他们渴望像成人那样参加各种活动，他们会在假想的情景下反映真实生活，而"娃娃家"又比较接近幼儿的实际生活，所以，小朋友们都很喜欢玩。
丰富的玩具材料是发展幼儿思维和想象的有效途径。通过玩具材料可启发幼儿产生联想、引起游戏愿望，并可以使幼儿游戏活动更有目的，增加幼儿对游戏的兴趣和积极性。但是由于幼儿模仿多，看见别人玩什么，自己也玩什么，看见别人有什么自己就想要什么，所以在游戏初期投放的玩具种类不宜过多，而相同的玩具数量要充足。
再有，小朋友的能力之间存在一定的差异，要把能力好的和能力差的搭配起来，让他们互相带动和感染，共同感受游戏的快乐。
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