关于七年级语文课堂目标教学模式探讨活动的反思
一、值得肯定的几个方面：
1、全员参与，领导带头。
根据县教研室的有关活动安排，学校决定在七年级起始年级开展一次“语文课堂目标教学模式探讨”讲课比赛活动。全年级13位语文老师，除两位年龄偏大，学校同意不参赛外，其余11名老师全员参与，而且热情高涨，其精神值得肯定。特别在七年级担任语文学科教学的三位领导，更是积极主动参与这项活动，汤国文校长不仅准备了一堂好课，还自始至终参与听课，虚心精神由此可见；何浩校长排除校务干扰，全身心投入准备工作中，讲课受到与课评委的一致好评；政教主任兼年级主任聂和亮更是身先士卒，全力支持语文组长舒利平组织好这次活动，而且还带头献上了一堂“回归语文味”的好课，让听者真正享受到语文课的快乐。
2.精心组织，精心准备。
为了抓好这次活动，把目的要求落到实处，教研主任李文艺带领语文教研组长姜红、七年级语文备课组长舒利平在活动前期做了大量的准备工作，包括开会调研、抽签安排、课型设计、评分标准。而且在开展活动的全过程中，精心组织在一天半时间内听完四种课型的十一节课实属不易，整个活动安排得井井有条，受到师生和与课领导、专家、评委的高度称赞。组织工作是顺利完成任务的保证，老师课前的精心准备是开展好这项活动的关键。每一位参加比赛活动的老师，都能够在讲课前作好充分准备，结合本班的教学实际，围绕“目标教学”认真设计了各类课型的教学过程，教学模式初具雏形，无论是获一等奖的还是获其他等次奖的同志，应该说都为本次活动花费了大量的心血。
3、各具特色，亮点纷呈。
这次讲课比赛分四种课型开展，即讲读课、自读课、古诗文课、作文指导课，正因为如此，才使得这次活动异彩纷呈，即使是同一类型的课也各具特色，叫人为之振奋。先说讲读课吧，舒利平老师紧扣目标，着眼朗读，精心策划，注重引导，让学生在朗读中走进人物心灵，走近作者构思；汤国文校长教案设计规范，目标要求指向集中，注重学生的自学能力和思维能力培养，方式灵活，形成了学习的高效率；同是《散步》一课，柯阳新老师注重了学生整体认识能力的培养；程丽老师注重了学生个性化阅读，珍视学生的体验；黄文芳老师在启发式教学方面别具匠心，条理清晰，注重拓展；再说石俊老师的自读课，注重了学生的主体阅读，加强学生语言能力的培养，能在“指导”方面想心思，下功夫；文言文是这次讲课活动最不容易讲出特点的课型，但三位老师却不失精彩，於军强老师的范读，对激发学生的'阅读兴趣起一定的作用，还有当堂“脱书”落实单词的做法也是有可检测性；聂和亮的《咏雪》，咏出了语文课堂的语文味，咏出了语文老师应有激情，目标明确，指向集中，是一堂难得的语文课；何浩校长的《陈太丘与友期》通过别出心裁的朗读，充分体现了文言文教学的一个特点——“读”是基础。最后两节是作文指导课，两位教师在准备方向花费了很多心血，材料积累丰富，特别是周文征老师的作文指导，有针对性，有可操作性，有利于提高学生的写作能力。
倘若我们的教师能在平时的课堂教学中，充分发扬这次活动中呈现出来的亮点，我想，我们语文教学一定会迎来一个美好的春天。
二、活动后的几点反思
没有问题的课，不是一堂成功的课。正因为这次活动开展得成成功，也就难免暴露出许多值得我们今后教学中加以注意的问题：
1、定向不准确，目标指向不集中。
这一问题反映了我们的教师在平时教学过程中，没有加强新课程的课标学习，没有认真阅读单元导语和课文前的提示，也没有用心去研读课后的“研讨与练习”，更没有去考虑“到什么山上唱什么歌”，什么样课型确立什么样的目标。
2、定向不指向，目标任务与教学过程剥离。
一些教师在教案设计中也制定了一些切合实际的目标要求，应该说，在课堂教学过程中就一定要围绕这个目标去完成教学任务，也一定会完成一堂很有质量课，然而，我们的教师在课堂教学过程中，往往游离于目标之外，让目标和过程成了两张皮，学生没有指向，注意力很难集中，教师没有指向，教学的随意性就很大，其结果只能是教师讲得很苦，学生收效甚微，甚至就是一堂废课，无目标的课便是无效果的课。
3、中规中矩，缺乏语文教师应有的激情，很难碰撞出学生学习语文的兴趣火花。不少教师的教学方法依然陈旧，因循传统教学方式过旧的方法比较严重，根本没有体现出教师的主导地位，更谈不上充满激情，让课堂充满语文味，如果说有与传统方式有所不同的话，那就是为了标明本堂课是新课程形势下的探究活动，而牵强附会地组织学生开展合作式探究性学习活动，学生不是在自然状态下自然进入，而是被人牵着鼻子进入，犹如对课文的认知不是学生主动接受来的，而是被老师硬塞进去一样。
4、教师心理失衡，导致课堂气氛不活跃，很难在语文课堂上听到学生的欢声笑语。一些教师没有完全把自己融入课文，融入课堂，不能做到“我即语文，我即课堂”。应付比赛，面对评委的功利主义思想比较严重，从而导致课堂气氛不活跃，死水一潭。其表现为教师不能把握教学时间，学生被动阅读，思考不活跃，举手发言不积极，听课做笔记不习惯，呆着头脑跟着老师指挥棒转。这些都是教师没有一个平常心态，没有刻苦钻研教材后的自信，没有组织教学的驾驭能力，组织也是一门艺术，课堂学习资源往往是通过有效组织教学达到师生共享的。
5、普通话成为课堂用语还有待进一步努力。一些教师不注重平时用普通话教学，临时抱佛脚，难免会出现一些错误，有的甚至在学生予以纠正后，继续我行我素。作文指导教学成为语文教学的薄弱环节，应当引起全体语文教师的高度重视，在今后开设的作文教学课中认真解决这个问题，否则，将成为制约我校语文教学水平提高的瓶颈。
三、几种课型的目标教学模式的建议
教学有法，教无定法。任何人都不可能给语文课堂教学制定一个确切的教学模式，更何况“目标教学”是一个在新课程理念下的全新课题，我们只能是探究，用我们的亲身体验去摸索一个适合自己的教学框架。因此，我在这里所说的“教学模式”建议，也只能说是在“目标教学”的课堂教学过程中应注意的几个环节，倘能起到抛砖引玉的作用，也不枉我观摩完十一堂课的反思。
1、讲读课文的“目标教学”，应侧重于讲，坚持教师是主导的作用，学生的一切学习活动都是在教师的引导下进行，注重一个“引”字。首先，教师要像聂和亮老师一样，选择一个合适的切入点，顺畅地导入课文；其次，向学生板书自学目标和要求，引导学生进行阅读。一般而言，讲读课文需要两节课完成（有的需要3节），所以第一节课的教学目标，只能是让学生积累语言，整体感知课文，处理课后相关练习或教师依标设计的练习。接下来，在学生充分阅读的基础上，让学生思维集中指向目标，教师进行适时的点拨和讲解。最后，进行当堂训练，巩固已学习的成果，争取人人达标。有条件的话，教师还应该当堂点评，个别问题可以留在课后个别解决。
讲读课的第二节，是在学生对课文有了整体感知后，依据能力层递的规律，设计深层一点的目标来进行教学，包括语句赏读、重点段落分析、难点问题探讨、课后“研讨与练习”的处理、课外延伸与拓展等。这些都是依课而定，切忌千篇一律，但目标是不能超过三个的，多目标等于无目标，同时一定要在上完课文后，教师进行归结，这样有利于培养梳理知识的良好习惯和归纳表达能力。
2、自读课文的“目标教学”，应侧重于“读”，充分发挥学生的主体作用，在学生的整个学习活动中，老师的作用只能是指导，突出一个“导”字。同讲读课文一样，首先，教师要为学生的阅读设计切合生情、学情的自读目标，然后在教师的指导下，进行充分阅读（阅读的形式可以多样化），并独立或合作完成老师布置的目标任务。从教学实际来看，自读课一般只需一课时就能完成，（有的需要两课时），那么教师制定的目标，不能超过三个。包括语言积累、整体感知、佳句赏读与课后练习处理，当学生自主完成阅读的目标任务后，可以培养学生的质疑精神，教师对学生的质疑要给予一个合理解答。这就是教师在自读课文的关键作用所在，也是一个教师能否上好自读课的核心所在。因为它要求教师对教材的了解，对学生的了解不亚于讲读课文的难度，也最能体现教师的真实水平，促进教师的专业发展。
一般来说，自读课不要求教师设计练习进行当堂训练，但教师一定要想办法检测学生对自学目标的落实情况，特别是对课后“研讨与练习”的掌握程度。自读课也不要求教师进行课后归结，但教师一定要注重培养学生自结的能力，把讲读课中学到的知识迁移到自读课中来。
3、文言文（包括讲读篇目与自读篇目）的“目标教学”，应侧重于“读、讲”结合，坚持学生为主体，教师为主导的原则，注重学生的“读”、教师的“讲”。在教学过程中，始终突出学生的“读”，“记”作用和教师“讲”、“解”功能。因此，文言文教学的第一个目标，就是要学生读通原文，读懂原文（有时教师可以进行范读），学会句读，背诵课文，感知内容。第二个目标就是落实重点虚、实词的意义，特别是常用虚词、通假字、古今异义、一词多义、词类活用等，一篇课文的重点字词不超过十个，要求学生能当堂落实，做到“脱文”解释。第三个目标是在能直译全文的基础上，规范翻译重点句子，并理解句子的意义及作用，一篇课文的重点句子不超过四句。第四个目标是通过课后“研讨与练习”进行当堂检测，确保学生巩固已学知识并能实现人人达标。有些短小篇目还可以进行类文对比阅读，从而拓宽学生的视野，巩固学生已掌握的知识，养成学生积累的良好习惯。
就初中文言文而言，无论是讲读篇目，还是自读篇目，都应坚持讲读，而且一课书（包括短文两篇）适宜采用3课时完成，至少也要保证两课时。否则，学生很难掌握已学的知识，学与不学效果差不多，在我们大小考试中，不是有许多学生连最起码的字都解释不来，连最简单的句子都翻译不清楚吗？这些都是我们在平时教学中不落实的后果。
七年级语文“目标教学课堂模式探讨”活动已落下帷幕，但语文“目标教学”的课题实验刚刚起步，我们要走的路很长，要做的事很多。但我坚信：只要我们敢于创新，敢于探索，聚焦课堂，决胜课堂，我们就一定能找到一条通向成功殿堂的途径。
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