《江城子密州出猎》教学反思1
课前我对文本的内容进行了深入的研读，为了使我对文本的理解，更好地为课堂所用，使学生更好地掌握，我设计了初读正音、听读名义、赏读析词、悟读词眼几个环节，试图以“狂”字贯穿全文，让学生感悟作者出猎时的狂态和想要为国效力的狂心。通过学生描述一幅幅画面来感受形象与情感。接下来是我在教学过程中的得与失。
得：首先在对文本的语言分析这一环节，疏通文字以后，我做了一个有效的教学设计：上片对出猎的壮阔场面进行了大量描写，也是最直观体现作者“狂”态的。我让学生想象词的上片中壮阔的出猎场面，用“我看见了……，“我听见了……”这样的话语，激发学生对诗词的想象力，让空洞的文字变得生动，更好地为下片体会作者的感情做准备。其次在读法的指导上，随着教学环节的推进，我对字的重音，句子的节奏，整首词作朗读时所应把握的感情做出了适当的指导，让朗读教学落到实处，学生课前和课中的朗读明显有进步，能读出整首作品的豪放之情。
失：这一节课中，也有遗憾。比如在听读明义的环节上，没有留有时间为学生答疑，使得下面环节的描述画面有些困难，这些都是因为前一环节的处理不到位，还没有弄懂词义。对学生所答问题的指导上，我做得还不够。没有因势利导，这也提醒了我，面对不同的学情，老师向孩子提出的每一个问题，自己都要有充分的准备。只有在充分预设的前提下，才能确保每个学生都能学有所得，还应当注意教学的评价语言。这也督促我在以后的教学中更加灵活地对待教学过程中出现的问题。还有对于课堂流程中对于是否要出示苏轼另一首词，以江城子为词调的婉约词，是否要出示，让学生感知的时间不够充分，使得这一环节显得有些突兀，与全文基调不符合，这也是一个大遗憾。由此，我也知道，课堂教学中的取舍很重要。
这一次公开教学已经结束，但是相信它会是我教师之路的一个新的起点。我会在以后的教学中更加认真地上好每一堂课，多上好课，让遗憾变少，精彩变多。
《江城子密州出猎》教学反思2
在李沧区名师班的培训会议上，我和导师余映潮老师同课异构，课题是《江城子·密州出猎》。后来全国特级教师余映潮老师对我的课进行了点评：
一、整堂课的优点是：
1、教学设计雅致
用三句话穿插课堂教学，值得欣赏。如果老师没有反复地提炼，是绝对达不到到这个高度的。这三句话是：《江城子﹒密州出猎》——是一首用韵律抒写音乐美感的词;是一首用典故抒写深长意蕴的词;是一首用豪情抒写雄心壮志的词。
2、细细的指导
王老师讲了词牌的知识。老师依据四句话细致的进行了讲解，这四句话是：
(1)上下阙字数同
(2)长短句相对应
(3)讲究押平声韵
(4)韵脚位置固定
老师关注到了知识细节的处理，值得表扬。
3、知识落实扎实
王老师上课知识落实的扎实。比如：朗读训练、典故解析训练做的比较到位。课堂上把知识放在第一位，而且比较讲究手法。
4、重点的凸现
“名句欣赏”很深入，知识的重点把握的很到位，尤其是课中小结，让人耳目一新。王老师的课中小结是运用了“五个一字句”，即：一个领字决心十足
一组动词精当有力
一个比喻气势如虹
一个典故暗含壮志
一个写法卒章显志
5、语言的干净
王老师的课堂用语干干净净，话语不重复，语言流畅，体现了老师过硬的语言功底。
总评：王老师的课上的朴实、厚实、扎实。
二、弱点是：
1、老师的个体表现
王老师上课表情严肃，亲和力不够。今后教学时要更加快乐一些，更高兴一些。
2、一个俗气的教学环节
关于“好一个()苏轼”，这个说法过时了，可否改成“请用‘苏轼’说话”，这样学生说话的范围更广了，而且老师也可以顺势进行总结。
三、个人收获：
我观摩了全国名师余映潮老师的的阅读示范课，除了情不自禁地醉心于课堂之外，亦时常惊叹于大师巧妙的问题设计。余老师的语言魅力、语言修养，来自于他丰厚的文化底蕴，来自于他的文化涵养，那叫文化积淀。
单说我，为了准备一节公开课，往往是绞尽脑汁，搜肠刮肚，期待也能令人耳目一新。可最终教案被改得是面目全非，上起来依旧是生涩而牵强，原本溢光流彩的文本语言立时少了灵性，任凭怎样咀嚼可愣是上不出那个味!说到底，大师的课上得如行云流水，浑然天成，决非我们所谓的“精雕细琢”。
今后在每一堂课上仔细考虑自己的教学设计，在课堂上自我监督——进行创造性劳动。当然有一条途径一定非常管用——读书!读书，再读书!也许，在不久的将来，我的每一堂课也会生成高效的课堂。打造高效课堂，从打造高效设计做起，我心向往之。
《江城子密州出猎》教学反思3
古诗词教学必须坚持诵读为主、整体感知为主、积累为主。在新的课程标准指导下，古诗词教学如何才能既体现课程标准的基本理念，又符合古诗词教学的基本原则和规律呢?毛秀蓉老师《江城子·密州出猎》一课作了有益的探索，表现出三个特点：
一、因“放”而活。
这堂课开放性很强，老师没有预先设置套路，引生入瓮，而是让学生在自己预习教学内容与相关资料的基础上质疑，在自主阅读中生成问题，教师围绕学生的问题展开教学。这对教师来说，具有挑战性，但本堂课的生命力正在于此。在理解词的主旨和典故这一教学中心环节里，教师积极鼓励学生多角度分析，对学生的不同见解，只要言之成理，就予以肯定，充分尊重学生个性化的阅读成果。整堂课始终以学生为中心，活而不乱。这正是课程标准倡导的。
二、因“合”而深。
这里的“合”，侧重于合作学习，即学生带着疑问到小组里进行讨论、研究，在思维的相互碰撞中有效地解决问题。毛老师具有较强的亲和力，并充分发挥这一特点，与学生建立良好的关系，整堂课在生生合作、师生合作的氛围中展开。学生之间的互问互答、师生之间的探讨和谐自然，教师成为学习的参与者，而不是说教者。由于“合作”，对诗歌的挖掘较有深度，学生对问题的思考由表及里，逐步深化。在“诵读”这一环节中，教师持合作的态度的“示范”，通过取长补短，师生共同进步。
三、因“引”而高。
诗言志，词言情。教师如果能引导学生领会词中的`“情”，就可以达到诗歌教学的最高目标。课堂教学中，毛教师十分善于引导，把学生导向重难点，抓住词眼，循循善诱，引导学生领会词的意境。《江城子·密州出猎》全词只有70字，但字字珠玑，意境深远。毛教师通过背景引导、诵读引导、词眼引导、典故引导，拉近了学生与作者的距离，使学生从感性的层次到理性的高度认识了苏轼的报国之志，从而落实三个维度目标。
《江城子密州出猎》教学反思4
这节课给了我极大的鼓励和启发。如果说有“闪光点”，我自认为有以下几点：
一、以诵读为主。
初一的学生学习《江城子·密州出猎》，有一定的难度，诵读是最好的方法。读题，读作者，读课文，读注释，通过多次的“读”使学生整体感知课文，把握语感，了解词的思想感情。
二、质疑探究。
在“读”的基础上，让学生自己发现问题，先在小组里提出，小组探究解决，小组解决不了的在班上提出，师生一起探究。学生提出的问题先由其他同学分析解决，老师点拨。这一环节的训练，学生提出的问题的“面”广，加深了对课文的理解。
三、讨论延伸。
由老师设计问题，让学生讨论解决。目的是引导学生把握重点，理解作者的思想感情，把学生带进作者所营造的意境里，品味这首词的美。水到渠成地感情朗诵和背诵课文。
根据新课标精神，改革课堂教学，实施创新教学模式，实行民主、开放、以生为本的教学，让学生“走出灌注”。以上几点正是这一精神的体现。所以学生的学习兴趣调动起来了，学习劲头高涨，与老师配合得较好，课堂气氛活跃，较好地完成了这节课的学习任务。(这节课的学习目标是：1、朗诵、背诵。2、感知、品味)。
这更使我深刻地认识到：要教好古诗文，一定要透切理解新课标的精神，指导教学活动，利用最佳的教学方法，真正让学生成为课堂上的主人，对古诗文的教学才有促进作用。
当然，存在的问题也不少，上课时情绪比较紧张，普通话不够标准，对这首词还理解得不够透切等。比如，一学生提问：“为什么文题用“密州出猎”而不用“密州打猎”?一个同学回答是因为作者当时想到“出”，没有想到“打”;另一个同学回答是因为他们打猎要走出城里的原因。我的补充回答是：同意第二个同学的说法，还有一个原因是“打猎”是口头语，而“出猎”是书面语。这显然是不到位的牵强的回答。造成这原因是因为对古诗文知识积累不多，理解不够透切。这警示我赶快广泛阅读古诗文，积累这方面的知识，提高文化素养。
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