《风的形成》的教学反思1
1、充分的课前准备是探究活动顺利展开的前提。
在科学课教学活动或学生自己设计的实验中，需要教师课前进行充分的预测，并做好充分的准备。本课是一节典型的实验探究课，因此实验材料的准备非常重要。为了上好这节课，课前进行了两方面的材料准备：一是布置学生课前收集有关风的图片及文字资料；二是要准备模拟实验用的材料：可乐瓶、打火机、蜡烛、香，扇子、气球。由于材料准备充分，学生在课堂上才表现出空前的积极性和创造性，培养了学生的探究意识和探究能力。
2、探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
探究的目的就是让学生在活动过程中有所发现，学生的发现越多探究越成功。“探究既是科学学习的目的，又是科学学习的主要方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”本节课活动的重点放在学生探究风的成因活动中，学生在自由的、开放的探究情境中不仅能用简单的器材作简单的模拟实验，而且在观察感受的过程中理解了自然界中风的成因，真正的感受科学，对学生来说这是一个很大的提高。
3、真实的课堂，本真的教学是科学教学的朴素追求。
这是一节录像课，只录了一次，学生也是本真的模样。学生实验做得认真，热情很高，学得很认真。在老师的引导下，能由表及里逐渐认识到自然界中风的成因。美中不足的是，做实验时，可乐瓶因不耐高温有些变形，个别学生惊呼起来，看似乱，实则是学生们最真实的情境。真实的学生，真实的课堂，在真实中学生探索着、快乐地感受科学。通过探究实验，学生对于科学的兴趣大增。“兴趣是最好的老师”。相信孩子们在兴趣的引导下，插上科学的翅膀，会越飞越高！
《风的形成》的教学反思2
要上好科学课，发挥学生的主动性，培养学生科学素养，教师必须改变传统的教学模式，使教材变成帮助学生"搞科学"的材料，引导和帮助学生去去思考、探究。
在讲螺旋圈转动实验时，我问学生“螺旋圈为什么会转动？”他的回答是“因为空气受热上升，上升的气流使螺旋圈转动起来，我想如果是张纸片可能会飞起来。”这时我不是马上给与肯定，而是请大家自己课下亲自试一试。”这样，课堂的学习延伸到了课后的观察、探索，这正是我所期望的，小学生还是很有探究能力的，我在欣喜中也有小小的成就感。
在做风的形成实验时，我给学生充分发挥，自主学习的空间，让学生在探索中学会交流与合作，感受探索科学知识的乐趣。但由于实验准备不够细致，在风箱内点燃蜡烛，学生观察檀香烟的流动方向时，有的小组实验现象不明显。这主要是教具的原因，所以在以后的教学中备课这一环节我还是要改进，努力做到全面、深入、细致。
总之，在今后的教学中，我一定要取长补短，汲取好的经验和方法，不断完善课堂教学。
《风的形成》的教学反思3
本课主要是让学生从身边的自然现象出发，提出要研究的问题，大胆猜想与假设风形成的原因。并用模拟、对比实验的方法，来分析实验现象，归纳总结出风的.成因。
整个实验设计从动手试验入手，沿着“任务”（使烟转个弯）——（完成任务的）“方法”——‘前概念’（为什么使烟转弯）的思路导入探究的主题，再指导学生沿着“烟是被流动的空气带动转弯的——流动的空气是风——空气的温度差使空气发生流动”的线索收求实证，通过实验铺路搭桥，典型归纳推理，让学生水到渠成的完成探究活动，最后得到‘空气流动形成风’的规律性认识。
学生通过点蜡烛这一方法完成了教师交给的任务；让烟拐个弯，在完成任务的基础上，学生试图解释其中的道理。当学生看到上升的转动着的纸蛇后，为自己的猜想、解释找到了支撑，但我并没有让学生的思维停滞在这里，而是将学生的思维从实验桌推向大自然，使得学生理解大自然中风的形成变得顺理成章。
虽然效果不错，但是在教学的过程中也遇到了一些问题：小纸蛇的活动，都是围绕着“热空气”这一主题来进行的，只有“热空气”上升，“冷空气”进来补充，才能形成风，因为过于着急让学生知道“热空气”，做实验的时，只让学生如何去感受“热空气”，而没有让学生去对比小纸蛇放在两只不同的蜡烛上，（一只点燃，另一只没有点燃）会发生什么现象？
总而言之，从这节课的教学过程，教学结果来看，还存在着若干的问题需发今后更进一步的改正，也希望能使更多的学生爱上科学这门课。
《风的形成》的教学反思4
《风的形成》是冀教版五年级上册第16课的内容。在教学本课时，我首先从学生生活经验入手，在学生不知不觉中导入新课。
本节课的成功之处是：
一是快乐课堂，快乐学习，给学生一定的自主权。从课堂的引入到实验，再到课堂结束，我们都处在一种轻松的课堂氛围中。教师快乐地教，学生快乐地学，应该是素质教育提倡的境界，科学课首先要达到这种境界。为了培养学生自主探究的能力，在实验指导中，我仅说明了实验材料、实验要求及注意事项，让学生自己去理解实验步骤，自主进行实验。因为探究实验的目的不在于全班同学统一认同的结果，而重在使学生真正参与探究过程，在实验中获得具体的体验。
二是让学生分组实验，给学生充分自主的空间，让他们亲历探究过程，自己得出风的成因结论。
根据学生在课堂中的表现，我发现了自己在本节课中的不足：
首先，在课堂上没有给学生充分的表达、质疑、探究、讨论问题的机会。其次由于学生实验操作能力差，很多学生不会、甚至不敢划火柴，见了火苗就懵了，浪费了不少时间，在讨论、提问环节就显得比较被动。学生实验的交流和总结是实验的点睛部分，为提高学生实验操作能力，今后，我应利用不同的方式鼓励学生多动手实验，并交流自己的实验成果，不管是零散的、不完整的，还是系统的，要让每一个学生都出一份力。
我觉得，一名合格的科学教师，首先应该吃透《课标》，其次，要精心备课，并不断总结教学经验，丰富自己的知识储备。只有这样，才能交给学生一把开启科学大门的钥匙。
《风的形成》的教学反思5
我在教学《风的形成》一课时，关注学生的发展，一切以学生为本，发展学生的能力，促进他们个性的发展。真正做到“以人为本”的新课程理念要求。
1、教学目标制定合理，教学中更多的是关注学生的全面发展，在指导学生获取知识的同时，还让学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面都得到进步与发展。
合理的情景设计，用实际生活中的现象出发：教室外面红旗飘扬以及风吹起窗帘的情景，学生就看到的情况进行讨论，引导学生对风的初步认识。然后，让他们成功地成为了风的制造者，深入探究空气流动就形成了风，学生以各自的实验为例来说明这个结论：手扇书本使空气流动，口吹空气使动气流动。
教师及时引导设疑：大自然中常常有风，是谁制造大自然的风呢？环环紧凑，让学生利用自己手头的工具做实验来探究大自然风的形成。实验探究活动开始，很多学生会遇到难以解决的问题，先是小组内讨论，还是不能解决的就请教老师。这样，学生在动手、动脑的过程中，形成了知识的建构，利用实验证明热空气上升，冷空气补充形成了风。
再深入探讨海陆风的形成原因，经过激烈讨论，对照实验结果，最后得出结论：是因为白天太阳的热辐射到地面，陆地上的空气变热上升，海洋上的空气流动形成补充风。晚上，陆地的气温下降得比海洋的快，变成海洋的空气上升，陆地的空气补充。这样连续不断的空气流动便形成了风。
学生在探索风的形成的过程中，体验对问题结论实验证明的过程，知道怎样去研究。
以往的教学多用一问一答或满堂灌的教学方式，而我鼓励学生选择自己合适的方法学习，既有效找出答案，还能让学生投入学习的过程，克服恐惧的情绪，产生探究科学的兴趣和学好科学知识的信心。
2、老师强调学生的主体作用。凡是学生能独立思考的，决不暗示；凡是学生能得出的，决不代替，给学生充分的思考时间、空间和创新的机会。我运用学生已有的知识背景和生活经验引导学生自主探究，合作找出答案，使学生由他主、单一、被动接受的传统学习方式向自主、多样、主动探究的现代学习方式转变。能组织学生自由讨论和争鸣，而且有意识地表扬有独特见解的学生。
从学生进行的探究活动来看，学生的学习主动性明显提高，深究学习的兴致渐浓，开始注重与同学的交流、合作，对问题乐意共同探讨，改变了以前只从课堂上、从老师那里学习知识的学习方式。
从学生的探究报告来看，他们能从不同角度、不同情景切入探究主题，学生的独立学习能力在活动中得到发展。学生能运用已有的知识与经验，在对新知识感知的基础上，通过反复诵读感悟和体验，获取新的知识情感。
3、学生学习知识并促使知识结构不断演化的过程是一个自主构建的过程，同时又受到各种因素的影响，课堂上会出现与教师的原来设计思路不一样，甚至可能出现意想不到的情况。我能适应学生的思维改变原来的一些设计，灵活地采取相应的策略，重组教学资源，以适应学生的学习需要。
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