一次研究性学习活动的教学反思
教学相长
——一次研究性学习活动的反思
湖北省潜江市刘岭中学何立成王立新
今年四月,在一次市组织的新课验收考试中,有这样一道题:列举人体上的物理知识:
例:人的手臂是一个费力杠杆,可以省距离。
考试结束后,在进行质量分析时,我发现该题得分情况并不如想象中的理想。由于这是一个开放性的问题,同时又带有很强的实践性,于是在讲评试卷时,我并没有把它作为一个习题来处理,而是把它作为一个实践探究课题布置了下去。学生对此表现出浓厚的兴趣,流露出兴奋的神情。
我让学生们采取了分组学习的方式,采取自愿组合、优势互补、分工合作的原则。同时给学生们提出了三条指导性建议:
1.要求各小组通过网络、电子百科全书、图书、教科书、调查、请教专家等渠道了解人体上的物理知识。
2.归纳整理出本小组感兴趣的知识点,而且这些知识点是有进一步探索价值的。
3.要求各小组在小组日志中将每一步活动都详细记录下来,为最后的评价提供资料。三四天后,各小组陆续交来了他们收集到的有关人体上的物理知识。有的详细,有的简略,有的是已学的知识,有的则是现在还未涉及的内容,表明各小组都很积极,有很高的求知欲和一定的探究能力。然后,师生共同对选题进行了分析归纳,共选定下面三个课题:
(1)科普小论文:①谁主沉浮——人溺水原因的分析。②人脑磁觉。③安全用电常识。
(2)实验:①中学生心率的测定。②人体身高的变化。
(3)科普报告:人体杠杆系统。
两周过后,各小组带来了自己的论文和实验报告以及演示文稿。
作为教师,我怀着兴奋的心情仔细审核了他们的论文,将所有的知识点根据他们提供的资料来源仔细反复推敲了一遍。事实上,有的地方他们看到的材料比我掌握的要多。看到他们的所写和所学,我突然认识到国外的教学常以问题随机切入,而不强调知识的系统性、完整性,这也是有一定道理的。
在反复学习思考后,我对学生提交的论文等材料提出了修改意见,与各小组反复磋商,和他们一起进行了修改。最后,同学们向全校作了成果展示,博得师生一致好评,尤其引起了七年级同学的极大兴趣和热情,获得极大成功。
一名同学在自我评价中写道:物理原来并不神秘,它就在我们身边,物理不只是解题,原来它还这么有趣,还可以这样学,这次研究性学习让我明白的东西太多了,以往觉得很深奥、很难的物理与我亲近了许多。同时我又想起了爱因斯坦说的一段话:“用一个大圆圈代表我所学的知识,圆圈之外有那么多空白,对我来说这就意味着无知,圆圈越大,它的圆周长就越大,它与外界空白的接触面也就越大,由此可见,不懂的东西还多得很呢……”
我对电脑只限于初一教师在课堂上讲的一点理论知识,在这次活动中,我还学会了上网,如利用其搜索功能,在“雅虎”、“新浪”、“网易”等网上获得了很多相关的资料和图片……
这次最有收获的是,我学会了自己发现问题、思考问题,找资料自己来解决问题,自己动手去验证自己的猜想,不像以往上课前死记硬背一些概念定理,只等老师上课提问。
……
古人云:“教学相长。”通过指导学生的研究性学习,我自己也有很大的收获,对自己以前的.教学也进行了很好的反省。
1.教学思想要与时俱进
长期以来,物理教学形成了以物理概念和物理规律教学为主线的思想,注重系统的物理基础知识,并通过大量练习(书面练习)形成学生“应用”这些知识的能力,而忽视了科学方法(过程)的教学,忽视了学生的“想”和“做”,所以学生一谈物理,就说“难”。科学方法作为一种思维方式,本身蕴涵着巨大的智力价值,学生一旦将其内化为自己的思维和行为方式,不仅能更透彻地理解物理知识,还有利于他们的智力特别是创造能力的发展。从一定意义上说,物理是一门开放的积极的研究科目,物理学习也应该是一个开放的探索过程。因此,物理教学应从学生感兴趣也比较熟悉的现象入手,给学生提供参与研究过程的机会,让他们亲自去探索,去修改错误,验证概念,去寻找解决问题的方法,培养学生的创造能力,使他们学会学习和思考,真正由“带着知识走向学习”,向“带着学习走向知识”转变。
2.确立学生是学习的主体地位
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