《What are you doing》教学反思范文
第一课时
在四年级赛课中，从开始的说课、课堂导入，新知识的教授，到最后的复述练习，我都能有条不紊地引导学生一步一步学习。自己还想，这次赛课自己在进步，能不慌不忙地、从容地开展教学。其实本节课有很多地方值得反思，尤其在学生表演课文这一环节。课文角色表演是让学生更进一步的理解、阅读课文，从扮演课文人物角色中体会其心情、感受，加强语言知识的巩固。这一环节我分了两个步骤开展。先在小组中，运用人物卡片分角色扮演。再请几组学生出来表演。前一步骤都开展很顺利，有的小组练得快，还再换角色演了几遍。我以为学生能练这么多遍应该掌握了，我便叫停学生，请了练习三遍的小组出来，带上头饰，进行表演。谁知道，学生扭扭捏捏地，不太愿意出来，还说：“老师，我们忘记了。”看到这样的情况，我很着急，脸在发烫，好尴尬，心想：“现在是赛课啊，你们配合配合吧。”我只能鼓励他们不要怕，大方一点，在我的提示下，他们勉强地表演完了。很怕这样的情况再有，尽管有学生积极举手要出来表演，情急下我都委婉地拒绝，要求学生课后再演。这一教学环节，就这样结束了。课后，就这一教学环节我有两点反思。
一、在小组里用小卡片演课文后，可以加上同一角色的学生一起演。这样既可以全班学生一起练，也可以多熟练课文。然后利用幻灯片把整个课文内容呈现，给出来表演的学生参考。我想这样的效果会比较理想。
二、学生没能表演好，我着急地只能砍下这一教学步骤，这不是教学了6年的我应该有的教学应变能力。这也反应出，我没能充分备好学生。现在想起这样的一句话，备课不光要备教材，要备教程，更重要的是要备学生。因为老师面对的是学生，在课堂上是要师生一起互动。
第二课时
教学应体现教师思考的深度与行动的力度
教学Book 3 Unit 9 What are you doing ?第二课时后的一些反思：
要抓住学生学习的黄金时间，恰当组织活动。活动的目的性与针对性要强。指导语言应清晰、明确、简单、有效 。教师的示范也应清晰、有效。要充分、合理利用好课堂教学的每一分钟。在活动中应注意培养学生的观察能力，培养学生注意力的持续性。
课堂教学中一定要体现出教师引导学生逐步掌握重点、突破难点的学习过程。不要惊慌于学生出现的一些错误。“Learn from mistakes."很多时候我们是从错误中习得正确的知识和观念的。教师在引导学生学习——演绎的过程中，适时的“点”——归纳很重要。
诚如邱校长所言，四年级学生的学习目标并不明确，学习的动力很大程度来源于直接兴趣或家长老师的要求。因此，需要我们在教学时既注重引 导学生树立正确的学习目标，培养他们的间接兴趣；又要注意在教学中融入游戏——玩的因素。
聚焦到平时的备课，则要求我们在教学设计时从whole language的角度来考虑语言输入的完整性，还要注意语言学习的趣味性。
Book3Unit9教学设计的基本理念是用篇章引入强调语言学习的整体性，围绕篇章教学设计的游戏活动与练习则体现出语言学习的趣味性与交际性。高输入才有高输出。相信在这种科学、合理的教学理念指引下展开的教学将使我们和我们的学生都受益无穷。
“路漫漫兮长远，吾将上下而求索。”在邱校长亦师亦友的'指引下，深深地感觉到教学是一门包罗万象的艺术，需要我们为之付出不懈的努力！
优质教学效果从细节开始
1 细节从备课开始，从集体备课到课件的制作；从重难点的确立到课时的划分都经过反复的调整。如何让“-ing”的结构给学生留下深刻的印象，让学生更好的掌握呢？最后我们以幻灯片自定义动画栏中的出现、消息和强化功能来达到这个动画效果，直观生动的把“-ing”动词的结构清晰地演示给学生。虽然花费了一定的时间去制作这动画的效果，不过看到课堂上学生的学习效果，心里还是甜滋滋的。
2 花时间做了幻灯片，但如何使用才是关键。在第一次用课件时，在演示“-ing”构成时，忘了要求学生认真看屏幕，而没有发挥到课件的最佳效果。在第二次用时，提醒了学生注意观察，并做了提问让学生来说说这个“-ing”动词的构成取到了比较好的效果。
3 第一次上课时把短文复述放在紧接着的问答之后，由于新授的单词还没有得到很好的巩固复习，举手发言的学生并不多。后来把教学顺序调整了，把操练单词句型的游戏“Rock, Paper and Scissors”放在复述之前，受到了很好的效果，举手的面大大提高了，学生回答得更为流畅更为自信，原因只因在游戏中巩固了单词的发音和句型。
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