《故乡》教学反思范文
找准切入点。阅读教学的容量是非常大的，仅凭课堂上教师的几篇文章是无法满足学生的阅读需求的，如何才能既不占用太多的课堂时间又能引导激发学生课外阅读呢？必须找到一个两全其美的切入点，从上，于“教什么”与“怎么教”浑然天成，有机地融为一体，成为课堂之中不可分割、相互依赖、相辅相成的两个部分，任何一个部分都不能脱离另一个部分而独立存在，这才是有智慧、有技能的教师所追求的一种教学境界。内外结合，走出唯教材、唯教师的死胡同，建立"大语文学习观"、"大语文教学观",才能开创语文教学的新局面，才能提高学生的语文综合素养，而加强课外阅读就是开拓语文教学新天地的一把快犁。课外迁移阅读，学生在教师指导下独立运用知识的过程，把课堂上学到的知识和方法，加以运用和巩固，更好地迁移。
内容要么富有时代气息，要么贴近生活，学生都非常感兴趣，讨论时也十分积极踊跃，通过这些阅读不但提高学生阅读的兴趣，教会其阅读的方法，重要的是开发了学生创造性的思维，同时也引起学生对社会和人生的关注。通过阅读，学生的知识经验扩充了，认知观点新鲜了，思想感情升华了，阅读方法迁移了，自我语文能力提高了。
教学反思：
说的内容经过不断的思考采用了既把看出到的和观察到的图片，用语言有文采地表过出来，对学生是一种锻炼，是一种训练，可以培养学生的大胆说的能力，也可以引起学生对课文的理解，但是有学生对故乡比较模糊，说不出什么，所以比较好的方法是让外地学生多说说，教师要引导学生在远离家乡时是如何想，如何有共鸣，当中中教师要教育学生要表达出来，要流畅，要言之有物，也要言之有序，并且学生在说时要多鼓励，多点耐心，要学生会倾听，要多学人家的长处。
悟的设计是关健，是这节课成功与失败之处，所以教师要用心去备课，把课文中的突破点，课文的目标，学生的学情，本单元的中心，或者说中考的试卷的方向要融合在一处，找出学生要学习的地方，以致于举一反三，本节课设计的突破点是让学生说说在你印象中，在阅读过程中，“故乡”是怎样的？用文中的词语加以修饰。这样的设计是想让学生从大体感受课文，从全文感知课文，来一个有趣而有效的整体感知。但是在操作中，发现学生没有认真阅读课文，所以要组以充分时间让学生了解课文，不能急于求成，不能逼学生，以致消化不了，学生跟不上节奏。并且在讨论和分析时，要要求学生有理有据，最好从课文中找出文段中的句子，从中真正地认识课文，而不是囫囵而过的，这样对课文认识就到位了。这个环节对差生一定要重视，稍为放慢速度，或多给机会他们，优生要发挥榜样作用。教师也要深入文本。教师深入文本是引导学生感悟文本的前提。因为阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要促进学生对文本的理解感悟，老师自己必须先从文字到内涵都烂熟于胸。只有在课前作足了功夫，老师才能在指导学生感悟文本、确定的对话切入点、提问的策略等方面处理得体。否则，一切课堂表现都成了形式，成了无用。根据学生的学习状况调整感悟办法。这就对老师提出了更高的要求需要老师有深厚的教学功底，能及时正确处理预设与生成的关系。如当发现学生对老师提出的问题理解起来有难度时，可以改变提问的'方式或策略。当发现这种感悟办法不奏效时，可以转变另一种方法进行大胆尝试，也许会有意外的收获。运用积极的评价机制来激发学生对感悟课文的兴趣和勇气。其实，我们发现在理解课文时，很多学生是想说而不敢说，慢慢地就由不敢说而变成了不愿说了。为了防止这种恶性循环，教师的积极评价显得尤为重要。“你很会读书”这些丰富的评价语言会让学生如沐春风，也营造了平等的对话氛围，让学生在课堂上想说就说，让学生大胆地表达感悟，这节课才算是成功的。
炼的设计，这节课运用了两点是成功的，一是让学生用课文的句子鼓励别人，这量学以致用，其实程度比较高的学校，可以让学生说出理由，并且仿写一句，让学生表达能力再有提高，学习名篇的效果也就达到了。安排比较阅读的理由是，让学生扩大阅读量，更深刻地感受原文，这也是说悟炼三位一体，语文能力提高的立体表现。有能力的学生也可以布置写作训练，如景物描写的衬托法，学习本文以环境推动故事情节发展，也是练习的一个方向。
总之，三步设计突破课内外的严格界限，形成课内、课外互补延伸，读写相长，听说同上，面向全体，全面提高语文素养，其突破口是在课堂教学中采取“说、悟、做，三步教学一体化”的教学模式，加强语言文字训练的有效性，让学生全身心地投入到语言实践当中去，在语言实践中形成语言能力，让学生不断有练听、练说、练读、练写的机会。突出知识整体性的呈现，突出知识纵向衔接和横向迁移的意义，突出直接经验的联系，突出引发学生探究问题的意识。培养学生自主学习，试图解决教师“扶得多，放得少”的问题，在“说、悟、做”三步中，让自觉参与整个教学过程，构成“由表到里，由表里到迁移”的基本学习行为，由学生亲身体验，真正地培养能力。
陶行知先生说“行动是老子，思想是儿子，创造才是孙子”。教学要基于丰富多彩的学习活动，“三位一体”既有说听的活动，又有整体感悟的活动，更有课外迁移的读、写活动，整个过程重视“行动第一”，有效地进行语言文字训练，提高语文素养。
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