《一枝一叶传深情》教学反思
王国维在《人间词话》中曾说：“以我观物，物皆着我之色彩。”在写作的过程中，将自己的情感寄托于所描绘的景物中，那么，即使是一枝一叶亦可传深情。在作文指导的过程中，发现学生的总存在着无法情感表达不到位的问题。基于这一点，备课组成员着手搜集材料，集中火力解决如何让学生在写作中能够流畅表达情感问题。于是形成了《一枝一叶传神情》的作文引导单。
1、小切口解决大问题
《一枝一叶传深情》引导单涵盖的内容并不多，主要是指导学生理解恰当描写景物衬托人物心情，可以达到传达甚至突出文章情感效果。通过这个小切口，让学生发现景物描写在文中起到的独特的作用，让学生探索出如何进行景物描写可以使得自己的文章也能达到传情达意的效果，从而使得自己的文章情感生动起来。
2、摸石过河探技巧。
《一枝一叶传深情》作文引导单的操作关键在于指导学生发现写作的技巧，而不是直接给学生技巧。
首先，通过“概念识别”让学生学会区分景物衬托可分为正衬与反衬，并在判断正衬与反衬的过程中，对比着明确了正衬可达到以乐景衬出乐情，以哀景衬出哀情效果，而反衬则能以乐衬哀倍增其哀的效果。由于所筛选的文段都是学生熟悉的课文片段，所以学生很迅速能判断并说出效果。
接着在“技巧探航”这个环节中，由于有了前一环节中对概念的理解与把握，学生很快就能发现景物是可以随着作者的情感来服务的，写作时候，因自己表达情感的需要，可通过对景物描绘而传达情感。在第一次技巧探航中，例一先让学生分析景物描写各衬托了人物什么情感，情感的喜乐悲苦与景物描写明暗有何关系。学生很快就找出选段中的小作者因为英语奥数成绩差进步了复赛而心情低落，为了表达这种低落的心情，小作者调动了周围的环境“秋天的傍晚仿佛格外寒冷，我独自走在放学的路上，一阵秋风袭来，枯黄的'落叶随风飘转……”这样一派秋风扫落叶的萧条景色来渲染，这是哀景衬哀情。例二则是表现快乐的心情，所以借助小鸟的歌唱来进一步将这种心情传达，是乐景衬乐情。这两个例子属于正衬。在第二次技巧探航中，先让学生分析所选句子用什么样景写出了人物什么样的情，与前一次探航有何不同。学生通过分析例子中写到屋外是一派寒冷的景象，而屋内则因有了妈妈为“我”织毛衣的深情，使得“我”的内心感到温暖，主要是要表达内心的温暖，屋外的寒冷更反衬出屋内、心里的温暖。
其实，技巧探航的过程，就是学生通过自己开动思维分析文段分析如何用好技巧的实践过程，在此次的实践过程中，学生逐步深入理解了技巧可以如何恰当运用到写作中去传情达意。
这两个环节，是一个启发学生思维，发现规律，归纳技巧的过程。通过这两个环节的操作，学生明确了什么是正衬，什么是反衬，各自如何为中心情感服务，达到突出情感的效果。由于有了摸石头过河的探索过程，这些知识更深入学生的写作思维中去。
3、一口只能吃一个包子
作文指导课短短的40分钟的时间，不可能什么都教，学生也不可能什么都学到，所以我们在设计知识内容时很注重知识容量。在《一枝一叶传神情》的作文指导课上，我们经过深思熟虑，只安排了学生学习一个技巧两个知识点，即如何运用景物描写来衬托人物的心情，主要是通过正衬与反衬。学生学起来难度不大，易于理解与运用。但正是因为有了这个写作的知识技巧，使得学生的写作有了很大的不同。在“变种类聚”以及“拓展实践”两个环节中，学生很好地根据需要传达的情感运用起景物描写，例如在“妈妈给我买了我期待很久的新书包。第二天，我背着新书包，迈着轻快的脚步走进校园……”的续写实践中，很多学生就能够开动脑筋，调动起周围环境中的鸟儿欢歌、花儿绽开笑颜、树叶哗哗奏乐等乐景来正衬心情的快乐。
4、环环相扣为传情
作文指导课堂，是一个技巧的指导让学生在多种方式中不断运用与巩固的过程。无论是“概念识别”中的判断分析，还是“技巧探航”中的分析归纳，还是“变种类聚”和“拓展实践”环节中的理解运用，都是扣紧指导学生理解并学会运用如何让景物描写达到传情达意效果，从而实现文章情感洋溢目的。
通过《一枝一叶传深情》这一课的指导，学生虽不能达到杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的写作效果，但也有些我乐鸟歌唱，我悲雨滴泪，情感流淌在文间的收获。
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