《自然界的时钟》教学反思5则

时间：2023-07-15 03:30:09 文/秦风学教学反思北考网www.beiweimall.com

　　篇一：《自然界的时钟》教学反思

　　这是一篇科学小品文。向我们介绍了研究者通过观察大量的动植物活动规律，发现了动植物生命的内部有一个像时钟一样的的机构，叫做“生物钟”。通过这篇文章的学习，学生可以了解很多动植物的活动规律，如果想发现更多的现象，必须学会认真观察。本文采用总分总的手法。第一段总的说明大自然是一座奇妙的时钟，第二、三、四自然段分别讲述了动、植物的不同的活动时间，最后一段揭示了活时钟就是“生物钟”。本文为学生写作提供了非常好的模板。总分总的手法使得文章层次清晰，说理明白。

　　阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。《自然界的时钟》是一篇科学小品文，科学小品文是文艺性的说明文，因此本篇文章的教学既要讲出科学味，还要突出语文味。所以教学中采取两手抓的方针：一方面抓语文，也就是文中优美语句的欣赏运用;另一方面抓科学，也就是学生科学兴趣的培养与激发，调动学生的求知欲。教学中我在引导学生感知植物知道时间的基础上，指导学生细细品味语言，感悟作者遣词造句的精妙，积累词语，并尝试运用学习所得进行简单的写话练习。潜移默化中让学生学会“边读边记、边读边悟、边读边学、边学边用”。

　　一、边读边记，掌握知识。

　　这是一篇科学小品文，讲述了关于自然界时钟的知识。是知识，就应该记住。通过抓住关键词语和老师合作填表格的形式，既教会学生如何进行阅读，又明确了知识，了解了各种花开的时间及样子。教学中通过让学生读表示花开时间的词语和花开样子的词语，让学生自主发现本文在语言上的两个特点：一是准确性。二是生动性。

　　二、边读边悟，丰厚积淀。

　　本文第二段对植物的描写语言非常优美，9种花开就用了八种不同的描述，比喻、拟人手法巧妙恰当，带给我们不一样的画面。课前，我准备了每种花的图片，想通过图片帮助学生感受到花的美，这些精美的图片非常惹眼，受到学生们的喜爱。课文中运用了各种不同的词语描写花开放，很多词语其实可以通过让学生自己做一做，联系生活实际来感受。例如“绽开笑脸”这个词，在教学中，我就让学生自己做一做动作，看看绽开笑脸是什么样子，然后再拓展到花绽开笑脸又是什么样子呢?帮助学生来理解这个词语，收到了较好的效果，利用这种方法学生对本段的掌握就很好。

　　这样的匠心独运，对于三年级刚刚走进习作的学生而言，要在朗朗的读中，引领他们细细品味，仔细揣摩。但是如此优美的意境，必须整体读，支离破碎的一种一种读和直接讲修辞都会破坏那种整体的美。在学生越读越喜欢，越读越爱读中，细细品味：为什么会写得如此美呢?学生就会在潜移默化中明白，拟人、比喻的修辞及词语妙用的好处。这样水到渠成，自然内化为自己的积淀。

　　三、边学边用，受益无穷。

　　“我知道了。我懂了。我会了。”这样的教学仅是其表。在学生懂了，明白时给学生搭建运用语言和方法的平台特别重要。在学生感知到语言精妙后，我给学生展示的平台。给学生出示两种花，尝试像作者那样写写花盛开的样子。学生只要能恰当运用就可以，关键是会拿来用。如果能有自己的想法更好。第二个层次：尝试运用拟人、比喻等把动物写活。旨在让学生明白语言文字的魅力。

　　通过本节课，在潜移默化中让学生明白，每一篇课文，要知道课文写了什么，具体怎样写的，为什么这么写?用心地读，细心地学，既学到阅读知识，又学到作文的本领。阅读是为了习作，在学完本课让学生总结习作方法。

　　通过此次教研课，我深深地感到教师对课文的解读高度，决定着对学生引领的高度。作为一名语文教师，必须静下心来，细读文本。书读百遍，其义自现，在教学前必须多读文本，体会课文的精妙之处。教学是遗憾的艺术，由于我的课堂驾驭能力和掌控能力的欠缺，在教学中还出现了拖沓，个别口误。在以后的教学中我还将历练自己，同时我也要提高我的课件制作水平。我将在不断反思和实践中提升自己。

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　　篇二：《自然界的时钟》教学反思

　　这节课，我想努力尝试20XX年版课标背景下的“整体把握”低年级学段特征教学实施及其课外阅读在课内阅读中的延伸教学。

　　课标中说低年级要“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，对此，崔峦老师的解读是：“低年级阅读教学的重点是理解词句，不是理解整篇课文内容。”在低年级阅读教学中，让学生说自己初读课文后所知道的内容，主要目的不是为了落实阅读教学的整体性原则，而是重在激励学生尽量通过自己的阅读读懂课文，激发学生的读书兴趣，也就是课标精神“让低年级学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。因此，当学生初读第3、4自然段说自己的阅读所得时，允许读课文中的某一个句子，但我综合学生的回答给出了小结性的`话语，我认为这是很必要的。在教学第3自然段时，我很注重教师的勾画示范引领，交给学生阅读方法;也很注重在读句子中理解词语，在语言环境中理解词句，结合上下文和学生的生活实际理解词句，尤为重视理解句子的教学，效果还是很令人满意的。当学生说“猫头鹰一边飞，一边看，看到田鼠偷吃庄稼就飞过去抓田鼠，吃掉田鼠”时，我马上辅以动作帮助学生更进一步形象生动地理解“巡逻捕鼠”，学生更加兴趣盎然。当学生以读完整的第5自然段句子回答“为什么说大自然是一座美丽的时钟”时，我采取的策略是：再次读书，用自己的话说一说，抓重点词语说一说，帮老师把句子补充完整“动植物身体内部有个——(生物钟)”，如此，水到渠成。这个环节，我的体会是不能慌，不能急，让学生多读，抓词说，而不能老师自己端出答案。

　　课标中说低年级要“认识课文中出现的常用标点符号”，“学习使用逗号、句号、问号、感叹号”，因此，在课外阅读选段中特地再现了《自然界的时钟》中出现的冒号、分号，以巩固学生的认知，同时巧妙地嵌入省略号、感叹号，拓宽学生的认知。在改编童谣时，我充分预设到了学生联系《花名歌》一定会说出“三月桃花开”，受思维定式影响一定会说出“四月布谷鸟叫”，于是，恰到好处地讲述：“布谷鸟叫，北京一般是农历六月……”

　　这节课最大的遗憾就是没有挪出3—5分钟时间让学生当堂书写完“洞、细、昆、访、内、部”六个生字。时间从哪儿挤出来呢?我舍不得削弱第3、4自然段引导学生理解重点词句的教学力度，也舍不得放弃课外阅读拓展改编童谣的环节，甚至现场板书“鸟田鼠猫头鹰蜜蜂夜蛾”“动植物身体内部有个生物钟”，我也觉得是必须的。可是，时间到底从哪儿挤出来呢?想来想去，我认为不能减少内容和环节，只能减少环节中朗读或表达的次数。比如：学生自由读第3、4自然段后，说自己知道了什么时，不要指名5位学生把5种动物相关的句子说完，3位学生回答即可。再如：在读第4自然段时，多种形式一共读了6遍，3遍即可。还如：在读课外阅读拓展语段时，一共读了5遍，也是3遍即可。最后，在教学生字识记时，每个生字都进行了识记，平均使用了力量，可代表性地识记一个左右结构的字“部”，另外识记“昆”和“内”。

　　这节课最深的体会就是钻研教材内外的资源，有机整合，精心设计，巧妙创新，有效教学，让学生和自己都在语文学习中受益，并愉悦着……

　　篇三：《自然界的时钟》教学反思

　　这是一篇科学小品文，文章用生动形象的语言，将枯燥的自然科学知识描述的活泼有趣。二、三、四自然段虽然结构不相同，但内容大致相同，主要是围绕事物和报时方法两方面来写的。这对这一文章特点，教学中仍然是用举一反三的方法指导学生学习，在教学中通过以下几个步骤掌握文章的基本内容：

　　1、自由朗读第二段，想想书上列举了哪几种花儿?它们是怎么报时的?

　　2、小组讨论，汇报。

　　3、指导朗读。

　　4、用同样的方法学习课文3、4自然段，了解其他的动植物报时的方法。

　　在学完本文后，让学生扩展，说说大自然中还有哪些时钟时，学生可能是年龄小，见识少，能说出几个的较少。为此，我只有就通过网络给他们补充这方面的知识。

　　本文生动形象的拟人句不仅能激发学生阅读的兴趣，又是培养学生生动描述事物能力的一个范本，结合乐园中“我的作品”的训练目标，我让学生也学着说，在引导下大部分学生会说拟人句了，个别学生想象力不丰富还有待下一步进行个别辅导。

　　篇四：《自然界的时钟》教学反思

　　这节课的教学设计首先我注重了让学生从整体入手，理清脉络。如：学生在读准了字音，读通了句子后，让学生再读课文时，就让学生思考读了课文你知道了什么?学生在交流的时候不够全面，我及时通过板书总结，让学生对文章有一个整体的认识。

　　在进行第二段的教学时，我出示了几个时间词语：傍晚清晨东方破晓夜幕降临，先让孩子们读会，接着让他们按时间顺序来排一排，因有在东方破晓和清晨两词中有了争议，我让两方的学生辩解，在他们据理力争的辩解中，一下子把其他学生学习的兴趣提升上来了，通过大家结合课文中句子，再来分析，这样的学习就更有效，孩子记得更牢固了。

　　其次我注重了让学生体会文章语言的表达。如：在找花开时间的时候，“大约”这个词用得很准确，于是，我抓住“大约”能去掉吗?为什么?这个问题促进了学生深思，有的学生说：“花儿开放是慢慢地张开的。” 有的学生说：“花儿开放有可能早些，有可能晚一些。”学生说了后，我及时小结：“是呀，花儿开放的时间并不十分准确，有可能提前了一点，也有可能推后了一点。用上大约这样的词，就可以使语言表达更准确。”但是，我在讲花儿是怎样开放时，只是让学生看图读句子，来体会花开的样子，并没有让学生品词，感受作者用词的生动、有趣。

　　课上了以后，我觉得不是很满意。有很多地方不适合二年级学生的年段特点，低年级的孩子还是应该从情感入手激发兴趣，语言的体会只能在读中自己感悟。