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清澈的湖水教学反思范文

时间:2023-07-18 15:14:13 文/王明刚 教学反思北考网www.beiweimall.com

清澈的湖水教学反思范文

  篇一:清澈的湖水教学反思

  新课标指出:阅读教学要树立“以读为本”的教育思想,让学生在“读中感知,读中感悟,读中积累,读中体验,在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本课教学,我以读为主线,以游览清澈的湖水为情境,抓住重点句来引导学生理解感悟文本,较好地实现了教学目标。

  一、创设美的情境,感受美景。

  学生学习兴趣起源于情境的创设,我以游览欣赏美景为情境贯穿整个课堂,学习课文时,把孩子们带入情境中去通过美妙的文字欣赏美景,感受美,愉悦心情。学生通过欣赏湖岸的山石,清澈的湖水,湖里快乐的小鱼等景色,真切体会到了大自然的美丽。

  二、读有所思,读有所悟。

  读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中思考,“读出来”就是读中感悟。学生对读书的思考和感悟,关键在于老师的引导和点拨。我在教学课文第四五自然段时,我提问:小洁和小孩也和大家一样在这美丽的画卷中游览,他们是怎么做的呢?让学生自由读四五自然段,画出描写小洁和小孩的句子。这种方式,我用不动笔墨不读书的启发语言,培养了学生自学的习惯。学生找出描写小洁和小孩的句子,通过反复朗读后,从中进行比较展开讨论:小洁和小孩,你最喜欢谁,并说说为什么?这些引导性的指向,把学生的思维引向课文的深层含义,学生由自学到讨论,充分发挥自主学习,大胆表达观点的主体性,以达到共鸣感悟小洁的心灵如清澈的湖水一样美丽。这一环节,我注重语文工具性的学习,同时,潜移默化地渗透了人文教育。

  三、读中生情,以情促读。

  低年级阅读教学以读为主,读要有目的,读要有层次。在学习课文时,我让学生充分地朗读,力求每次朗读都达到一个不同的朗读效果,每次朗读都上升一个层次,循序渐进,读有进步,读有所获,展开朗读训练时,朗读的方式要多样化,我采用了比赛读、表演读、师生配读等,学生个别读时,始终不忘及时评价,促进学生互评互学的朗读兴趣,达到对内容的感悟,对情感的共鸣。

  四、拓展思维,积累语言。

  一堂有生命的课,不仅仅是课文中的知识,还应带学生走出课堂,拓展思维,扩展学生的知识面,做到真正让课堂活起来。文章的第二三自然段,描写细致,景色美,文字更美妙,使用了比喻的修辞方法。我引导学生欣赏完山石和湖水的美景后,启发学生感受文字的优美,出示了重点句:1、湖水像一面清澈的湖水,映出了蓝天、白云,还有变幻的山峦。2、山石像一只正要跳起的青蛙。一个像字把湖水山石写得美极了,启发学生仿照句式练习说话:_____像________。学生大胆想象,争相发言,学生在习得语言的同时,自然地感受句子的美妙和环境的优美。

  走下课堂,我深深地思考:一堂生动的课离不开老师丰富的语言魅力,这堂课我的评价和激励语言还不够丰富,启发语言的魅力还需更深入地展示,更细致地挖掘。但本堂课学生兴趣盎然,思维活跃,感悟深刻,学生在与文本的对话中品味了语言,感受了情感的熏陶,体现了《新课标》中的教学理念。

  篇二:清澈的湖水教学反思

  清澈的湖水一课,用清新美丽的语言描述了湖水变幻的景色,文章使用了大量的比喻,语言极富想想力,充满了童心童趣。小洁的心理变化刻画的细腻,委婉。是学生学习语言,激发想象力的典范之作。教学中,我注重语文工具性的学习,同时,也潜移默化地渗透了人文教育。主要做到了以下几点:

  一,词语揭题,引发问题。

  课始,我板书“清澈”一词,让学生这个词语说短语,学生说出了“清澈的小溪”“清澈的湖水”“清澈的小河”,趁机学习“澈”这个生字。接着,揭示课题,引发问题:读读课文,你从哪里看出湖水非常清澈呢?

  二,重点感悟,巧妙衔接。

  新课程下的教师,不仅是语文教学的组织者,而且是他们的引导者,合作者。围绕“你从哪里读出湖水非常清澈”这一问题,让学生自主感悟,学生找得很好。我发挥引导者的作用,引领他们有重点地学习了以下句段:

  一只游船在湖面上行驶,船头两侧翻卷起白色的浪花,船尾拖着一条长长的波纹。(请你想象这条白色波纹像什么呢?)

  湖水像一面镜子,映出了蓝天,白云,还有变幻的山峦。她觉得自己好像在天上飞,有好像在水里游。(为什么小洁会产生这种感觉呢?)

  学完这一段,我问学生:“湖水里都有哪些变幻的山峦呢?”把学习内容巧妙的衔接到第二自然段。哟,清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面,()又在浪花中消失,像在给游人表演呢!(小鱼像在给有人表演什么呢?)

  三,仿写训练,创造语言。

  文章的第二自然段,描写细致,使用了比喻的修辞方法,充满了想象色彩。我通过对比的形式让学生领悟了“正要跳起”“展翅欲飞”这两个词语的魅力。又让学生观察远处的山石进行仿写训练。学生大胆想象,争相发言。“远处的山石像在沙漠中行走的骆驼。”“远处的.山石像一只只在花丛中飞舞的蝴蝶。”“远处的山石像一只正要跳起的老虎。”

  本节课我让学生充分地感悟,有感情地朗读,仿写训练都较好地体现了语文教学工具性的特点。学生习得语言的同时自然地受到爱护环境的思想教育。

  篇三:清澈的湖水教学反思

  《清澈的湖水》一课,用清新美丽的语言描述了湖水变幻的景色,文章使用了大量的比喻委婉。是学生学习,语言极富想想力,充满了童心童趣。小洁的心理变化刻画的细腻,语言,激发想象力的典范之作。教学中,我注重语文工具性的学习,同时,也潜移默化地渗透了人文教育。

  在备课时,我根据课文特点及学生实际,采用分两条线进行教学的方法,先让学生自由选择写景的内容学习,在充分领略到景色美后,再让学生找出描写小洁的句子进行学习。这样的教学设计,让学生由感受具体形象的景美,升华到领悟抽象的人美。

  在开课时我首先提示学生,什么样的湖水?读出“清澈”的意思,然后提出问题,面对这清澈的湖水,你想到了什么?让学生阅读课文,整体感知课文。在讲课中我鼓励学生主动学习,给学生自由探索的时间和空间,反复指导学生进行朗读训练,在文字中体会景色美,心灵美,使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终达到知与情的和谐统一。课文讲完后,我启发问学生“你想对小洁说什么,对小男孩说什么,对自己说什么” 通过问题感悟到保护大自然要从我做起,从小做起,从现在做起。

  反思这课,我觉得自己教学时对课文的阅读指导方面做得还不够。方法训练还有待加强。应该在学生的回答问题方面多加的引导。

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