《大卫,不可以》教学反思篇1
本学期我在教学中尝试了绘本教学。我主要让孩子们准备了四本绘本故事书《大卫,不可以》《我爸爸》《我妈妈》以及《我有友情要出租》。在此就以《大卫,不可以》为例进行浅显的教学反思,以便接下来更好地调整教学策略,更好地上好绘本课。
《大卫,不可以》是一本充满童趣的绘本,书中可爱又有些淘气的大卫做了许多让大人又气又好笑的事情,所以在引导孩子阅读绘本的时候,我会引导孩子发现大卫的可爱,大卫的古灵精怪,让孩子从大卫的身上找到自己,进行经验迁移。
学生年龄小,特别喜欢听故事。因此,这堂课的气氛很活跃。每看一张图片时,学生都会哈哈大笑,然后纷纷举手说出大卫不合理的行为。例如:有一张图片画的是大卫洗澡,我还没提问,学生说了“大卫不是在洗澡,就在玩”。我乘胜追击,提问:大卫这样做,可以吗?为什么?学生发言踊跃,有说:“不可以,他没有关水龙头,这样会浪费水”,这个学生观察得很仔细。有说:“不可以,这样水会流的到处都是。”还有说:“水流个不停,还会滴到楼下,影响楼下的邻居。”根据学生的发言,我再渗透一些教育,相信这样一来学生在生活中会更有规则意识、文明意识。
当然,本节课还有许多不足之处。
第一,对于孩子的回答我并没有借机进行深层的引导。在活动中,孩子的回答很精彩也很有想法,可是我却太注重自己的环节顺序,并没有继续跟进,导致忽略了许多可以出彩的地方,同时也导致整个活动时间过长。比如在大卫弄得满身是泥的图片中,一个孩子已经告诉我说他妈妈会让他去洗澡,可是我还在想让其他的孩子再说一说,这样我就放弃了原本可以出彩的地方。在以后的教学过程中,我很有必要继续磨练自己的教学技能以及教学机智。
第二,内容过多,重点不突出。由于我特别喜欢此绘本,所以在活动中,我对绘本的删减处理比较少,几乎把整个绘本都放进活动中,导致活动时间过长。并且在活动中,主次分得不太清楚,每张图片用的时间几乎是一样,有的图片没有抓住其中的重点。例如“大卫站在椅子上拿东西”这张图片,其实只需要孩子知道不要站在椅子边上拿东西,这样会出现危险,如果想爬高拿东西,应该建立在安全的前提下,而我却将这点忽略,让孩子关注其中一些细节,从而忽略了这张图片的真实意义。
第三,教学目标不够明确,引导不够到位。在本次教学中,我把重点放在了激发孩子的阅读兴趣和培养孩子想象及说话能力上,忽视了教学重难点之一的“感受母爱”,因此在教学过程中对母爱这一块引导不够,导致结尾时只能生硬地引出“母爱”二字,过于仓促。绘本的主旨没有得到升华,有些遗憾。
《大卫,不可以》教学反思篇2
《大卫不可以》是一个非常有趣的绘本故事,画面形象、生动,故事情节也贴近学生的生活,能引起学生情感上的共鸣。绘本本身对孩子有着非常强的吸引力,无须老师多言,作者夸张的作画手法、幽默的作画风格已经能够抓住学生的眼球。要让本班孩子去理解这本书的内涵,很关键的是要从情景切入,让他们先去关注故事中的情景,再去理解主题内涵。
整个教学中,学生的参与和表述都特别积极。有了前期的早期阅读经验,学生能很好地的观察和理解画面细节和故事情节,并用语言表达。每一张图片的出示后,我没有进行直接讲述,而是引导学生观察图片的内容,并讲述大卫在做什么?
这样做可不可以?为什么?事实上大卫就是生活中孩子们的缩影,教学中孩子们学做妈妈双手插腰时的愤怒的表情,学一学大卫被妈妈批评时难过的表情,看到大卫躺在妈妈怀里的甜蜜,以及最后说“大卫乖,我爱你”时温柔的语气……都表明学生能很好地迁移情感与生活经验,从而更好地领会绘本的情节,并对图片中大卫的行为进行的评述,在和谐宽松的氛围中,实现了自我教育。
当然,在我的教学中还存在很多不足的地方:教学中可以根据本班学生的实际情况,有选择性的将大卫的故事呈现给学生,选取一些有代表性的'图片和学生一起阅读;教学中对学生的提问没有深入,对学生恰当的回答我可以更好地点评引导,让学生的情感得到更大的升华;教学中虽然学生对于词汇“垂头丧气”和“焦急”等有一定的了解,但是我可以进一步的引导学生学习,如大卫够鱼缸时的“摇摇晃晃”,妈妈的“愤怒”等等。最后环节可以设计模仿故事里妈妈拥抱大卫这一故事的精华画面,用一个温暖的拥抱联系起老师与学生之间爱的桥梁与纽带。一个简单的拥抱,可以让他们更深刻地感受到:老师有时候对他们的严厉与批评也是源于对他们的爱。
《大卫,不可以》教学反思篇3
《大卫,不可以》是一本充满童趣的故事书,书中可爱又有些淘气的大卫做了许多让大人又气又好笑的事情,所以在引导孩子阅读绘本的时候,我会引导孩子发现大卫的可爱,大卫的古灵精怪,让孩子从大卫的身上找到自己,进行经验迁移。虽然活动进行下来很完整,但是仍然有许多的不足:
1、内容过多,重点不突出。
活动中,由于我特别喜欢这一个绘本,所以在活动中,我对绘本的删减处理比较少,几乎把整个绘本都放进活动中,导致活动时间过长。并且在活动中,主次分的不太清楚,每张图片用的时间几乎是一样,有的图片没有抓住其中的重点。在大卫站在椅子上拿东西,这张图片其实只需要孩子知道不要站在椅子边上拿东西,这样会出现危险,如果想爬高拿东西,应该建立在安全的前提下,而我却将这点忽略,让孩子关注一些细节,从而忽略了这张图片的真实意义。
2、教学活动中灵活性不够,方法较单一。
由于经验以及教学技能的不熟练,对于孩子的回答我并没有抓住,导致耽误了整个活动时间,在活动中,孩子的回答很精彩也很有想法,可是我却太注重自己的环节顺序,并没有继续跟进,导致忽略了许多可以出彩的地方,同时也导致整个活动时间过长。比如在大卫弄得满身是泥的图片中,一个孩子已经告诉我说他妈妈会让他去洗澡,可是我还还是在想让其他的孩子再说一说,这样我就放弃了原本可以出彩的地方。在以后的教学过程中,我将会继续磨练自己的教学技能以及教学机智。
3、教学目标不够明确,引导不够到位。
在本次教学中,我把重点放在了激发孩子的阅读兴趣和培养孩子想象及说话能力上,忽视了教学重难点之一的“感受母爱”,因此在教学过程中对母爱这一块引导不够,导致结尾时只能生硬地引出“母爱”二字。
总之,每一次的活动结束后,都会给我带来许多的收获,无论是好的经验还是不足都会促进我下一次的成长与进步,我想在以后的教学中,我会多向其他有经验的教师多学习,多请教,逐步完善自己,锻炼自己。
《大卫,不可以》教学反思篇4
优秀的故事绘本能带给小朋友很多思维、想象的空间。《大卫,不可以》是一个非常有趣的绘本故事,画面形象、生动,故事情节也贴近幼儿的生活,能引起幼儿情感上的共鸣。绘本本身对孩子有着非常强的吸引力,无须老师多言,作者夸张的作画手法、幽默的作画风格已经能够抓住幼儿的眼球。中班幼儿的心理特征介于小班和大班之间,他们有时候像小班那样需要情景,有时候像大班那样需要逻辑。要让中班孩子去理解这本书的内涵,很关键的是要从情景切入,让他们先去关注故事中的情景,再去理解主题内涵。
整个教学活动中,幼儿的参与和表述都特别积极。有了前期的早期阅读经验,幼儿能很好地的观察和理解画面细节和故事情节,并用语言表达。每一张图片的出示后,我没有进行直接讲述,而是引导幼儿观察图片的内容,并讲述大卫在做什么?这样做可不可以?为什么?事实上大卫就是生活中孩子们的缩影,活动中孩子们学做妈妈双手插腰时的愤怒的表情,学一学大卫被妈妈批评时难过的表情,看到大卫躺在妈妈怀里的甜蜜,,以及最后说“大卫乖,我爱你”时温柔的语气……都表明幼儿能很好地迁移情感与生活经验,从而更好地领会绘本的情节,并对图片中大卫的行为进行的评述,在和谐宽松的氛围中,实现了自我教育。
当然,在我的活动中还存在很多不足的地方:活动中可以根据本班幼儿的实际情况,有选择性的将大卫的故事呈现给幼儿,选取一些有代表性的图片和幼儿一起阅读;活动中对幼儿的提问没有深入,对幼儿恰当的回答我可以更好地点评引导,让幼儿的情感得到更大的升华;活动中虽然幼儿对于词汇“垂头丧气”和“焦急”等有一定的了解,但是我可以进一步的引导幼儿学习,如大卫够鱼缸时的“摇摇晃晃”,妈妈的“愤怒”等等。最后环节可以设计模仿故事里妈妈拥抱大卫这一故事的精华画面,用一个温暖的拥抱联系起老师与幼儿之间爱的桥梁与纽带。一个简单的拥抱,可以让他们更深刻地感受到:老师有时候对他们的严厉与批评也是源于对他们的爱。
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