小学语文《我爱故乡的杨梅》教学反思 篇1
【案例描述】：
《故乡的杨梅》是一篇传统课文。其中描写杨梅的形状、颜色、味道的语段是语言学习的典型范例。为了培养学生的写作兴趣，提高学生的表达能力。结合三年级大纲学写状物文章的要求，我给学生上了一节写水果的作文课。
小学生天性活泼，思维丰富敏捷，富于想象。那么，怎样从作文起步阶段让学生在不知不觉中接受作文，进而喜欢作文，对写作感兴趣呢？为此，我创设了让学生看看、尝尝的情境；提供了想象、说说的自我表现的机会，落实到动笔写写的目标中。
课的开始，老师提了一篮水果，对同学说：“今天老师请同学们品尝水果，请同学们说说，你们喜欢吃什么水果？”课堂气氛一下活跃起来，同学们兴高采烈地谈论自己喜欢的水果。老师借机会把同学分成若干小组，把喜欢吃同一种水果的同学安排在一起．分完水果，老师又说道：“同学们愿不愿意把你拿到的水果介绍给同学。同组的同学可以互相提示补充。”同学们各个跃跃欲试。
在这个过程中，老师让学生调动各种感官去看一看、闻一闻、摸一摸。使学生养成观察得习惯，提高感知的灵敏度，大大丰富了语言材料。 例如：学生说出：“荔枝圆圆的、红红的。”我就提示他用手摸一摸，他马上补充道：“外面有一层硬硬的壳，而且上面布满了小疙瘩，非常粗糙。 当有的学生说：“苹果皮十分光滑，像涂了一层蜡。”老师抓住时机进行语言评价。“这个同学说的好吗 ？好在哪里？”学生马上评出，好在运用了比喻的修辞方法。师继续点拨，不仅好在语言的表达，而且他还发挥了自己的想象。 就这样在发展语言的同时，启发学生在观察中展开联想。于是，学生边观察苹果，边说：“苹果圆圆的，像一个小皮球；苹果红红的，像小姑娘红红的脸蛋 。”边观察香蕉，边说：“香蕉弯弯的，像一座小桥 ；像雨后天上的彩虹；香蕉黄黄的，像天上的月牙。”学生说的多了，便千篇一律起来。这时,老师提示学生在《杨梅》一文中，作者写杨梅的形状时用了比较的方法。学生自然想到：“荔枝圆圆的，如乒乓球一样大小。”学生很容易掌握了这种方法
老师再次提示在杨梅一文中，作者不仅写了亲眼看到的，还写了亲口尝到的滋味。请同学们尝尝水果的味道，细嚼慢咽，然后说说吃在嘴里的感觉。如：“剥掉荔枝的果皮，咬一口乳白色的果肉。透明的汁水顿时从舌尖一直甜到嗓子里。”学生感受的多样性和丰富性，决定着语言的多样性和丰富性。感受的生动性会激励他们的兴趣，推动和启发孩子们去积极寻找准确、生动的词语来表达形象。
在观察过程中，结合鲜明的知觉形象，不仅丰富学生的词汇，还要发展连贯性的语言。在说香蕉颜色的变化时，提示学生用上《杨梅》一文中表示顺序的词。于是，学生说道：“香蕉先是绿色的，随后又青变黄，最后便成了金黄色。熟透的香蕉又香又甜，叫人越吃越爱吃。”一边说话一边评价，学生能够指出简单的语病。例如：谁说的话词语重复；哪个词用在这里不合适；谁的话让人听不明白等等。
【案例反思】：
一节课结束时，学生已经能够用连贯、通顺的语言，详细、生动地描述出自己的感受。如下：
我喜欢吃香蕉。香蕉就像半个月亮一样。它有两种颜色：有的香蕉是青色的，有的香蕉是黄色的。香蕉的表皮十分光滑，吃起来也不用麻烦。只要把皮剥掉，就可以吃到又香又甜、又软又滑的果肉。就连没有牙的老奶奶都可以享受着香甜的味道。如果香蕉皮是绿色的话，你可千万别吃，因为这样的香蕉吃起来又酸又涩。不过你不要着急，只要在家放几天就可以吃了。熟透的香蕉叫人越吃越爱吃。
我喜欢桔子。它圆圆的和苹果一样大小。桔子先是绿色的，然后渐渐地从绿色变成桔黄色。如果把桔黄色的皮剥开，就能看见一瓣儿一瓣儿的桔子围在一起掰一瓣儿放进嘴里，嘴唇上和舌头上同时染满了桔黄色的汁水。没有熟透的桔子又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越想吃。我知道桔子里含有维生素，多吃一些水果对我们的身体有很大的好处。
秋天，苹果树上挂满了苹果。苹果圆圆的和茄子一样大小。苹果先是青的，随后变成青红色，最后变成深红的。你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜青嫩的果肉，嘴唇上舌头上同时染满了青嫩的汁水。没有熟透的苹果又酸又甜，熟透了的就甜津津的，叫人十分的喜爱。
这样的语言训练，通过感官的开发，让学生在体验生活的过程中，学会用眼睛去判断事物的形状、大小、色彩，甚至更多；学会用舌头去品尝酸、甜、苦、辣。利用感官的开发，刺激表达的欲望，使学生有感而发，说出更多、更丰富的内容。在倾听叙述的过程中，慢慢学会欣赏、品味和评价。什么样的语言更准确，什么样的语言更生动，什么样的语言更耐人寻味，还有什么语言能够与众不同。
生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛、鼻子和耳朵。打开五官，就打开五彩的世界！今天，学生所能看到的还只是一片叶子，但总有一天他们会透过叶子看到繁茂的大树，甚至气象万千的森林。
小学语文《我爱故乡的'杨梅》教学反思 篇2
《我爱故乡的杨梅》这篇课文描述了故乡杨梅树的美丽和杨梅果的可爱，表达了作者热爱故乡的思想感情。课文篇幅短小，层次清楚。作者按杨梅的生长过程特点，由整体到部分，由表及里的顺序进行叙述，语言十分精练、简洁，朴实、亲切。作者通过“眼看、手摸、嘴尝”进行观察，采用拟人手法及细腻的描写手法，使读者对杨梅产生了如见其形、如观其色、如品其味的感觉．
针对本课特点及本班学生特点,在设计教学时主要突出以下特点:
一、重主导,重主体,寓教学活动以“和谐”。
教师指导学生有效的自主学习是阅读教学的上镜.教学时,首先让学生带着上节课的疑问“杨梅果有什么特点?”整体感知文章内容,在师生交流中梳理文章层次.然后让学生选择自己喜欢的方式读四五六自然段,在充分读中去发现蕴藏在语言文字中的作者情感,接着对重点词句咬文嚼字,反复推敲,让学生借助想象及有感情的朗读等手段理解内容,同时领悟杨梅果形状、颜色、味道的惹人喜爱,从而体会作者的情感.
二、重积累,重感悟,还语文教学以“朴素”.
近年来的心理学的研究证明,语言的积累与实践运用是人们学习语文的基本途径.一个人的语言积累,语言经验越丰富,他的表情达意也就越流畅,越准确,越生动.因此,学习语言应重在积累,贵在运用.如何让学生在听说读写的实践中接触和掌握大量的语言信息,并内化成为自己的语言?教学中,设计时由读议交流到背诵训练,充分体现了语文之厚积.感悟是让学生情有所感,理有所悟.教学时,首先让学生通过初读研究,说说自己读懂了什么,从而归纳出杨梅果的特点,并相机指导理解“细腻”“染满”等词意.然后我不怕花费时间,让学生再读再议再悟,读出作者对杨梅果的喜爱之情.这样,学生在练读中完全置身于课文所描写的情境中,仿佛自己不是在课堂中,而是在亲口品尝杨梅果,自己已被杨梅果的形状、颜色、味道所打动.这时,教师抓住学生的感悟追问：“你从读中有什么发现?”这样将学生的理解进一步引入深层,学生思维活跃,众说纷纭,把自己在读中新的感悟体会说出.紧接着,教师再抓住学生的回答,领会作者写作方法.这样,通过一次次的读,一次次的导,一次次的悟, 学生悟出了品词析句的方法,悟出了朗读的技巧,悟出了写作方法.
三、重读书,重训练.现语文教学之“本色”.
设计中体现“大读书”观念,初读、自由读、体会读、换词读、练习背诵以及边想象边有感情的朗读,让学生把自己的感受领悟和体验用自己确认的语气表现出来,增强了情感的熏陶,起到陶情冶性的效果.教学中,进行删、换、比较重点词语等训练,让学生认识语言文字的准确,这是语文语感训练之道.叶老说,课文是个例子,本设计体现了这一原则,把课文当作例子进行教学,体现了语文教学之本色。
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