作文课《机器人画画》教案
师:我想一开始就做一个小测试,大家有没有信心完成这个测试。
生:有。
师:还不知道内容就有阿,不过我不会为难大家。下面请同学们听老师的一段描述,猜一猜老师的心情。“今天是星期六,同学们本该在家好好休息休息,可是要坐在这儿上课,部分同学的脸上没有一点表情,是不是不想上这堂课呢?这可怎么办?老师不禁皱起了眉头,手不停地揉搓着。”想一想,老师现在是什么心情?
[给学生一个惊奇,给学生一个意外,打破传统的模式(一开课就让学生感到就是作文,一作文学生就头痛的现状),这个起点非常好。接下来“欲擒先纵”,话题巧妙的一转,把问题推给了学生,学生成了课堂的主席。教师的语言就像在聊天,平和、自然、亲切,具有感召力,唤起学生参与话题。]
生:老师的心情很着急。
师:你是不是钻到老师肚子里去了,你怎么知道老师很着急。
生:因为老师的手不停地搓,而且皱起了眉头
师:说得好,你不仅会听,而且会想。
[幽默的语言贴近了孩子的心里,并及时的鼓励,教会孩子怎么学习。]
师:怎么有的同学还是愁眉苦脸,我们是不是应该跺三下脚,让自己开心一点?一、二、三,再鼓三下掌好吧!一起加油,一、二、三。
“看着同学们一个个精神饱满了,老师轻快地走到同学们中间,摸摸这个同学的脑袋,摸摸那个同学的书本”,现在老师的心情怎么样?请你来说。
[教师的煽动,有时很有效果,这一动作,可能就激起了学生的兴趣,学生感到老师很风趣。教师走进学生,这一摸,可有深远的意义,不仅是语言的沟通,感官的沟通,也是心理情感的沟通,学生对老师能不亲切吗]
生:老师现在很高兴。
师:你怎么知道老师现在很高兴
生:看你的表情面带笑容。
师:还有吗,请你说!
生:你的发言也比较大声。
师:哦,从老师的声音变化中知道了。
生:老师的心情很愉快,因为老师抚摸同学的.头。
[让学生由外表到内心的观察、猜测、想象,这不仅是一种人际的沟通,也巧妙的能力培养。]
师:从老师的动作中知道了,说得非常好。同学们顺利地通过了这个测试,我们现在进行下面的活动,请同学们仔细看老师。
(举起笔在黑板上画了一个正方形)
刚才老师在做什么?
生:老师在画画,
师:能不能再详细一点?
生:老师在愉快地画画。
师:好,加上了表情。
生:老师愉快地在画着正方形。
生:老师在认真的画画,把一竖画出头了还擦一擦。
师:你观察得真仔细,老师还有什么动作?
生:老师在认真仔细的画画,老师画的直线很直。
师:请同学们再仔细地看。
[画一画,说一说,再画一画,再说一说。不仅训练了学生认真观察的能力,同时也训练了学生把语言说具体说准确。]
(举起笔在正方形里添上了机器人的眼睛和嘴巴)
请同学们再描述一下老师刚才的动作。
生:老师画了两个长方形和一个、(无法描述)
师:象一个什么东西?
[学生出现了语言表达的障碍,教师及时点拨:“象一个什么东西?”,这是一个目的性和针对性很强的点拨,其中的奥妙就是引出学生的想象。]
生:象“上”字没有一横。
师:请你说。
生:老师小心冀冀地画了两个长方形和一个“凸”字,一个比较短一点,另一个比较长一点。
生:从短到长排列的。
师:还有哪个同学想要说?
生:你刚才画的上面两个象眉毛,中间的那个象鼻子。
师:他不但看到了老师画的东西,而且在想老师在画什么呢?那么你们说说看,老师在画什么呢?下一步老师会怎么画呢?你怎么说我怎么做好吗?
[看来老师达到想达到的效果,学生确实也展开想象,第一个学生还停留在直观上,教师不满意,继续问,第二个学生马上突破了定势,联想到了其他的事物,这应该说教学成功了。但教学的目的不是教师的表演,还要让学生参与进来,积极的想象、思考、设计,挖掘他们的聪明才智,所以教师不画了,故意让学生来指挥,那学生一定有热情。]
生:老师是在画一个头。
师:先做什么动作?
生:先在凸字下面画一个长方形。
师:用手指吗?
生:用笔在凸字下面画一个长方形。
师:我这里画不出来阿?
生:要把笔的盖子打开,然后在凸字下面画一个横的长方形。
师:好,那么人觉得象什么?
生:象个人头。
师:你呢?
生:我觉得象犯人身上的套子。
师:还有吗?
生:象机器人的头。
师:你说!
生:象科学怪人。
[学生出主意,教师边商量边画。气氛是民主的;人格是尊重的;想象是个性的,心情是愉快的。]
师:现在有很多答案。我们把它暂时命名为机器人好吗?今天我们就让这个机器人来画画。(在图形后板书“画画”)
师:同学们会奇怪了,机器人怎么画画呢?我现在想让第一排的同学做机器人,第一排的同学向后转,把红领巾取下来,用红领巾把你们的眼睛蒙上就算做机器人。第二排的同学做遥控师,老师贴出一幅画,你们观察以后,用语言指挥机器人把这幅画画出来。明白吗?
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