教学内容：
冀教版小学语文六年级上册第二单元第七课《最美好的礼物》
教材分析：
“爱可以启迪爱，快乐能够繁衍快乐，乐于奉献，人生才会美好充实。”这是第二单元“牵手情谊，唱响关爱”的主题想要传达给我们的东西，第二单元涉及到的文章有《穷人》《最美好的礼物》《成全一棵树》等，学生学习本单元将进行一次心灵之旅，被世间美好的情谊所感染，让真情常驻心田。
《最美好的礼物》讲述的是一个小男孩儿出人意料的心态——他不想做收到礼物的弟弟，而想做送出礼物的哥哥，而故事中另一主人公保罗通过与小男孩儿的接触，两次误解小男孩儿的想法，了解了其内心世界，被小男孩儿感动，最后领悟到：给予比接受真的更令人快乐。
从文章结构上看，本文开篇点题说出了爱、喜悦和感恩主题，同时也引出了这个关于爱得故事，在故事中文章主要运用了语言描写，将故事中小男孩儿面对新车的种种表现和保罗由此产生的心理变化交替叙述，使故事情节一波三折，引人入胜，很容易调动学生的阅读兴趣。
学情分析：
本课这个故事较之前学生学过的同类文章，它要表达的内涵更深刻，意境更进一层，学生学习时有一定的难度，所以在教学中要抓住人物的语言、动作、神态和心理描写，让学生去体会人物的情感，把握人物的品质性格，去感悟文中的故事离我们的生活很近，只是缺少发现的眼睛，去发现我们身边的感动，最后领悟本文中心思想。
教学目标：
第一课时
1.正确认读4个要求会认的生字：兜、逛、痹、症，掌握6个要求会写的字：羡、兜、逛、症、跛、橱，会用这些字组词，能联系上下文理解重点词语的意思。
2.熟练流利的朗读课文。
第二课时
1.有感情的朗读课文。
2.体会小男孩儿和保罗的心理，理解重点句子的意思，感悟小男孩儿的美好心灵，领悟本文主题：给予比接受真的跟令人快乐。
3.学习语言描写时引号的使用。
重点难点：
第一课时
会用生字组词，并联系上下文理解重点词语的意思，还能熟练流利朗读课文。
第二课时
有感情的朗读课文，体会小男孩儿和保罗的心理，感悟小
男孩儿的美好心灵，领悟本课中心思想：给予比接受真的更令人快乐。
教法学法：
教法：因为是新课改模式，老师起到一个辅助引导的作用，所以在教学中老师主要是点拨、提醒、补充、纠正。
学法：新课改模式下，学生是主体，学生学习时主要是自读、自学、自悟，在独立学习时边读、边划、边想象，同时也要参加小组合作来学习。
设计理念：
学习的过程中，以学生为主体，随文识字。体现“阅读是学生的个性化行为。”学生作为学习和发展的主人，在教学过程中，重视其情感态度，尊重学生的自读、自学、自悟和小组合作学习，通过联系上下文、品词析句、想象感悟等方式体会文中人物可贵品质。
教学流程：
引入课题：(首先给学生出示一张图片)同学们，看看这张图片你看到了什么?(同学们齐声回答：礼物)那你们有没有收到过礼物啊?(学生回答：有，没有)收到礼物时是不是很高兴啊?(学生回答：是)今天呢我们一起学习《最美好的礼物》，体会文章里面的主人公们收到或赠出礼物时是高兴还是快乐。
(新课改模式)好的，下面让我们一起进入课堂的第一个环节小组长检查预习情况。
第一个环节：各小组长检查导学案完成情况，并汇报给老师
同学们预习情况，老师根据加分机制给各组加分。
同学们预习的不错，你们每个人都是与众不同的，所以你们预习时对每个题目的想法也是不一样的，下面就是你们交流的时候，为了让你们的理解更加深刻，去把你们组的精华集合一下，开始你们的对学组学吧。
第二个环节：各小组对学组学，对学组学中小组长安排任务，
选出本组要上黑板展示的代表。同时老师分配各组要展示的任务题目。
好的，同学们大家刚才学习的都很认真，都在积极的发言，
相信你们也有了不少收获，你现在是不是很想向大家展示一下你们组的精华啊，好，下面就是你们秀出自己的时刻，开始吧。
第三个环节：学生课堂展示，各小组代表轮流上黑板展示本
组的任务。(导学案题目的设计是由易到难)
第一课时
A1题：我读了第一遍课文，找出了我的生字词(对学组学中各组学生把容易错的，不好写的`，不好记的字提出来)
假如1组展示A1题，他们把他们组的易写错读错的字展示出来，同时给大家一个提醒同时也可以说出自己的记忆方法。其他组同学可以补充自己组与其他组不一样的记忆方法或易错字。
例如：麻痹(bì)容易读错麻痹(pì) ;跛(bǒ)脚容易读错跛(pǒ)脚;“橱窗”的“橱”不好记，但是“厨房”大家已经学过，“厨房”的“厨”加个“木”字旁就记住了，橱窗一般都是木头做的。
A2题：我能解释词语(除了查工具书外，联系文章理解其意思加深记忆。)
如：羡慕：爱慕，钦慕，因喜爱他人有某种长处、好处或优越条件等而希望自己也有。联系文中意思：小男孩儿看到了漂亮的车子，露出了羡慕的目光，希望自己也能有这么一辆漂亮的车子。
其他组可以补充，兜风：乘车、船或马游逛。联系文中意思：保罗开车带着小男孩儿兜风，带着小男孩儿乘车游逛。
B1题：我能熟练的朗读课文。(要求流利、字的发音准确)
在这题目中其他组可以挑战展示组，看看哪个组朗读的好，大家做评委。朗读的好的一组可以多加分，以此来提高学生的积极性。
B2题：我能说说本课的主要讲了什么。
这个题目是在学生通过学习了生字词，熟练阅读本课的基础上，考察其对文章的概括能力。
C1题：你能理解“给予比接受真的更令人快乐”中“给予”的意思吗?
这个题目不在第一课时的要求范围内，是第一课时的一个拓
展延伸，是同学们初步理解“给予”的意思一个考察，同时也是
给第二课时的一个铺垫。
第二课时
A1题：我们小组能分角色扮演来有感情的朗读课文。(从文中摘选一段或几段)
A2题：我认真阅读了课文，能找出保罗对小男孩儿的两次误解。
B1题：“我希望，”小男孩儿接着说，“我希望也能当一个那样的哥哥”
“……将来有一天，我也要送你一部这样的车子，这样你就可以看到我原来给你讲的橱窗里的那些圣诞节的礼物了。”
他扶着因患小儿麻痹症而跛脚的弟弟从屋里走出来。把弟弟安置在下面那层台阶上，然后紧靠着他坐下。
从上面的句子中你感受小男孩儿的了什么?你还能从文中找出类似的句子吗?(小男孩儿当哥哥的自豪、给予时的快乐)
B2题：我能从文中找出几段对话，还能说出对话中引号的不同使用方法。(1是说话人在前，说话在后的情形，2是说话人在中间，此前此后都是他说的话的情形，3是说话人在后面，前面是他所说的话。)
如：小男孩儿问道：“先生，这是你的车吗?”
“是啊，”保罗说，“我哥哥送给我的圣诞礼物。”
“带我兜风?当然愿意!”小男孩儿惊喜万分。
C1题：这个圣诞节，我知道保罗、小男孩儿兄弟俩得到了什么，我还想说说我得到了什么。(需要理解深层次“给予比接受真的更令人快乐”)
C2题：学了本课，你认为什么事“最美好的礼物”呢?
第四个环节：课堂检测，同学们当堂完成老师提前预设好的
关于本课的题目，来检测课堂效果。(提写生字词，小练笔：同学们之间讲一讲关于“礼物”的故事并写下来)
拓展提升：
我给学生打印了高尔基的《给，永远比拿快乐》让学生课
下读后，理解“给予比接受真的更令人快乐”“给，永远比拿快
乐”两句话，比较它们有什么不同。
整个课堂所有环节，老师主要是补充同学们没有完善的地方，纠正同学们没有纠正出的错误，起到一个引导性的作用。
在整个课堂教学中，以学生为主，老师为辅，让学生自读、自学、自悟，充分体现出把课堂还给学生，让学生自主学习，积极主动的参加小组合作来解决问题的新课改的精神。
板书设计：
因为是新课改模式，所以板书由我和我的学生共同完成，
我板书本课题目，学生们板书本组的任务题目，要求写字清楚，
干净整洁。但在最后总结时，我会有一个总结性的板书：
第一课时
最美好的礼物
dōu guàng bì
兜(衣兜)逛(逛游)痹(麻痹)
Zhèng bǒ chú
症(症状)跛(跛脚)橱(橱窗)
第二课时
最美好的礼物
保罗惊讶小男孩儿不是获得而是给予
保罗再次误解小男孩儿不是炫耀而是关爱
给予比接受真的更令人快乐
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