《树叶》教学自评

时间：2023-06-10 08:29:20 文/刘莉莉教案北考网www.beiweimall.com

《树叶》教学自评

《树叶》教学自评1

　　一、教材分析

　　《蓝树叶》是二年级语文上册教材第五组课文中的一课。它主要围绕友好相处、团结合作这一专题编排并传达出互相帮助的思想。

　　课文就是由李丽向林园园借绿铅笔这一事展开的一系列对话：李丽第一次向林园园借铅笔，林园园推说自己没画好；李丽等林园园画完再次提出借铅笔，林园园却一而再，再而三地苛刻要求。最终李丽放弃借绿铅笔，画上了蓝树叶。这时的林园园似乎已经意识到自己做得不对，脸红了。这些对话折射出人物的性格。朗读好这些对话便是体会人物性格的关键。

　　二、教学目标

　　1．认识“术、铅”等9个生字，会写“由、术”等10个字。

　　2．正确、流利地朗读课文，读出人物的不同个性。

　　3．仔细体会人物的语言，了解人物的内心活动。懂得人与人之间应该互相帮助。

　　三、教学重、难点

　　1．认识9个生字，写10个字，通过对话朗读来感悟课文。

　　2．情感上达成共识：人与人之间应该互相帮助。

　　四、教学策略与手段

　　教师引导，自主学习。

　　五、教学准备

　　生字卡片、多媒体课件。

　　六、教学过程

　　第一课时

　　（一）涂蓝色树叶，质疑导入。

　　教师出示一片无色的树叶图。

　　导语：孩子们，这是一片还没有颜色的树叶，现在请小朋友们给它涂上颜色，你会给它涂上哪一种颜色呢？说说你涂的是一片怎样的树叶？

　　预设：

　　1．绿色：一片充满生机的绿叶。

　　2．黄色：一片金黄的落叶。

　　3．红色：一片火红的枫叶。

　　是呀，大自然呈现给我们的是这些绚丽多彩的树叶。今天，有一位小朋友却把这树叶涂成了蓝色。（课件出示蓝色的树叶）看到这蓝色的树叶，你有什么问题想问吗？这究竟是怎么回事呢？我们一起跟着这位小朋友走进这蓝色的树叶吧。（板书课题：蓝色的树叶）

　　（二）读蓝色树叶，识字学词。

　　要想知道这小朋友为什么画成蓝色的树叶，咱们就得好好读读课文。

　　1．初读，学习字词。

　　（1）提出初读要求：

　　第一遍读课文，要求把课文读通顺，不认识的字拼一拼拼音，把生字新词读正确。碰到读不顺的句子多读几遍。

　　（2）初读反馈检查：

　　①摘树叶游戏，词语的认读检查。

　　导语：看到同学们学得这么认真，老师这有一些特别的树叶想送给大家，这些树叶上面写着咱们这篇课文的新词，只要你能把它准确读下来，这特殊的树叶就被你摘下来了！

　　课件出示词语：

　　美术、桌子、盒子、笔尖、铅笔、注意、吞吞吐吐、皱着眉头、若人爱、不要削、小声、趴、用心。

　　老师指名个别读、开火车读、集体读、同桌互读。

　　②扩词练习，识记生字。（给加点的生字扩词）

　　③拓展识字，渗透识字方法。

　　“削”东西要用刀，所以用了“立刀旁”，老师这里还有几个字，你能根据部首猜出这些字分别都是什么字吗？

　　课件出示：俏、峭、霄（让学生根据字形，猜猜字义）

　　2．再读，读通课文。

　　点击课件，出示剩下的5个词语：

　　吞吞吐吐、皱着眉头、趴、小声、用心。

　　齐读这5个词语。如果要把这五个词语分成两类，你看该怎么分？请小朋友再读课文，画出带有这些词语的句子，好好读读，说说自己的发现。

　　指导学生读通读顺下列句子：

　　A．李丽小声地对林园园说：“把绿铅笔借给我用一下行吗？”

　　B．林园园吞吞吐吐地说：“我还没有画完呢？”

　　C．李丽只好趴在桌子上看林园园画，等她画完了，李丽说：“现在可以借给我了吧。”

　　D．林园园皱着眉头，说：“还要画小草？”

　　E．李丽拿起自己的蓝铅笔，用心地画着一片片树叶。

　　读了这五个句子以后，你能给这五个词语分一分类吗？

　　3．三读，感知文意。

　　再读课文，选用这5个词语说说课文主要讲了什么？

　　（三）指导写字。

　　吐、铅、笔

　　第二课时

　　（一）谈话导入课题，复习字词。

　　这节课，我们将继续学习《蓝色的树叶》。通过上节课的学习，我们已经知道这蓝色的树叶是一个叫李丽的小女孩画的。现在你能准确读出这蓝色树叶上的词语吗？复习词语。（课件出示）

　　（二）提出研读专题，细读课文。

　　1．出示句子：李丽拿起自己的蓝铅笔，用心地画着一片片树叶。（指名读这一句，说说在这一句话中，你读懂了什么？）

　　预设：

　　①李丽尽管用蓝铅笔画绿树叶，但还是那么用心，还是希望自己的图画能好看一些。

　　②李丽希望自己能画上绿树叶，可没有办法，只好用蓝铅笔画下了蓝树叶。

　　2．顺势提出研读专题：确实，李丽希望自己能像同学们一样画上绿树叶，细细读读课文，你从课文哪些句子中读懂李丽的这个愿望的。边读课文，边把有关的句子画出来，说说自己的理解。

　　预设：

　　①李丽看看旁边的林园园，她已经把树叶画好了。树叶那么绿，真惹人爱。

　　理解“惹人爱”。（指导读出李丽对绿树叶的喜爱）

　　②李丽小声地对林园园说：“把绿铅笔借给我用一下行吗？”你从这句话中还读懂了什么？（李丽的礼貌，怕影响别人）

　　出示句式，练习说话：

　　吗？

　　③李丽画好了近处的房子，远处的小山。她正要画树，可是绿铅笔找不到了。李丽找不到绿铅笔，心里会怎么样？你们在平常的学习生活中遇到过类似的事情吗？当时你最希望得到谁的帮助？（指导学生读出李丽当时着急的心情）

　　④李丽只好趴在桌子上看林园园画，等她画完了，李丽说：“现在可以借给我了吧。”理解“趴”，体会李丽的耐心等待。

　　指导说话：

　　吧。

　　（教师指导学生读出李丽的请求和商量的语气）

　　⑤李丽连忙说：“我只画树叶和小草。”理解“连忙”一词。

　　（指导读出李丽迫切想借绿铅笔的心情）

　　3．引起矛盾，回归原因，体会林园园的自私。

　　李丽多么希望林园园借她绿铅笔，自己能画上绿树叶，结果为什么还是画上了蓝树叶？找到句子说明原因。

　　预设：

　　①林园园吞吞吐吐地说：“我还没画完呢？”理解“吞吞吐吐”，从这个词中你体会到了什么？谁能吞吞吐吐地读一读这句话。

　　②林园园说：“我怕你把笔尖弄断了。”

　　林园园从盒子里拿出绿铅笔，说：“你要注意，不要削，画的时候不要用力，不要画得太多。”从这三个“不要”中，你读懂了什么？(指导学生读出林园园的舍不得)

　　③林园园皱着眉头，说：“还要画小草？”皱着眉头是一副怎样的表情，请学生演一演。林园园皱着眉头心里在想什么？谁能把林园园当时的不满读好。

　　4．表演朗读，体会人物个性。

　　谁愿意自己找伙伴来读一读李丽和林园园之间的这几次对话。(指名分角色读)对于现场版的李丽和林园园，你有什么想说的。(同桌合作分角色朗读对话)

　　5．体会人物心理，丰满人物形象。

　　李丽很想用绿铅笔画绿树叶，尽管林园园百般借口，舍不得借绿铅笔，但最终还是没有说“不借”两词，然而李丽却没有借林园园的铅笔，当时李丽是怎么想的？

　　（三）、拓展说话，聚焦主题。

　　你看，李丽借不到绿铅笔，用心地用蓝铅笔画出了一片片蓝树叶。这图中两个小朋友，哪个是李丽，哪个是林园园？此时的林园园看着李丽的蓝树叶，为什么脸红了？如果此时，你站在林园园旁边，你会对林园园说什么？对李丽说什么？

　　瞧，经同学们这么一说，林园园的脸更红了，相信她一定已经知道自己错了，一定会改掉缺点，做一个关心同学，帮助同学的好学生。假如下一节美术课上，又有同学望了带纸，向林园园借，林园园会怎么做？咱们把这个故事续编在自己的课堂笔记本上。

　　（四）指导书写生字。

　　出示生字：课、桌、拿、景

　　（五）布置作业。

　　课后完成故事的续编。

　　（六）板书设计：

　　19、蓝色的树叶

　　用蓝铅笔脸红了

　　李丽借绿铅笔林园园

　　再三推托

《树叶》教学自评2

　　一、以学定教，注重评价。

　　1．找准学习的起点，以学定教，是体现学生主体的前提。

　　新课堂呼唤放开学生的手和脑，让他们充分展示自我，学生自己已经会学的，老师不要包办代替。例如：学生学生字，尊重学生已有的学习积累，对于一些学生自己能通过一些辅助，自己就能解决的生字，老师可以大胆放手让学生自己学，老师通过一些手段检验即可。

　　2．注重评价。

　　①师的评价，往往老师正确，客观的评价对学生的学习欲望，激活教学气氛，激发学生参与教学的积极性。

　　②生与生的评价，往往低年级的孩子注意力容易转移，这就更需培养孩子注意倾听，并能对同伴的观点做出及时的评价。例如：在读课文时让学生同桌的孩子互相读、说，并能评一评同学哪里读得好，哪里读得还不够。这样学生就要在听的基础上评价，让学生主动参与在学习的每一个环节中来。

　　二、创设情境，拓展延伸。

　　1．创设情境。

　　要让学生在课堂上自主学习，深入探究，首先要求老师早备课时认真思考如何设计教学的每一个环节，思考怎样把学生的思维引向深入。从导入课文到过度语的设计、多媒体的运用、说话情境的设计等都要能激发起学生学习的兴趣，而且也为课文的学习作了铺垫。例如：小朋友，树枝、小虫、鱼儿、小鸟都是树叶的好朋友，它们一定有许多悄悄话想对树叶说，老师来当树叶姐姐，你们都是树叶姐姐的好朋友，把你想说的说出来吧！这样的设计让孩子有话可说，从而达到语言训练与情感熏陶和谐共振。

　　2．拓展延伸。

　　以文本为辐射点，丰富教材内容。例如：在教学时，师抓住大家一词提问：大家指的是谁？学生说：指的是树枝、小虫、小鱼、小鸟它们。师追问：就指它们吗？学生说：还有小蚂蚁、燕子它们等。你是从哪知道的？从这省略号知道的。紧接着老师让学生四人小组讨论大家还有谁？

　　扩展阅读

　　《树叶》教学反思

　　一、形式多样，自主识字

　　新课标指出识字教学要将儿童熟识的.语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

　　一年级上学期的教学重点是识字，要创设教学情境，诱导学生轻松识字。我一直很重视识字教学，更重视在课堂中学生识字的效率。在本节课中，我设计的识字教学步骤就是由易到难，以互动交流式的学习方式，为不同层次的学生提供参与学习体验成功的机会。

　　二、有趣的认识标点符号

　　认识标点符号是枯燥乏味的。如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的情景，便能激发学生学习的兴趣，使他们尽快全身心地投入到学习过程中，在不知不觉中体验学习的乐趣。本节课中，认识省略号，我先让学生产生质疑，然后让他们自主去发现问题，从而深刻地认识省略号。

　　三、朗读感悟，想象体验

　　低阶段的阅读教学，应坚持以读为本将读的训练贯穿全课的始终。通过朗读训练，让学生真切准确地感受本文。在教学中要密切联系儿童的经验世界和想象世界，引导他们在思想上获得启迪，情感上受到熏陶感染。

　　本节课中，我通过你最喜欢哪句话？你读懂了什么？的点拨，全方位开放学生思维的空间，让学生按照自己的阅读理解展示阅读体会。我始终以读为载体，引导学生人人读，反复读，多层次读，在读中理解，在读中体会，在读中感悟。通过反复地读，学生读懂了小虫拿它当花伞不光课文里的句子读懂了，还能展开丰富的想像。我随机对学生进行了句式训练。这样，阅读教学便是学生的个性化行为，珍视了学生独特的感受体验和理解。

　　在阅读教学中，让学生即兴表演是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。学生只有通过自己的体验学习才称得上是主动的，只有自己主动建构知识才能实现迁移并在实际中应用。这节课中，我让学生同桌之间互相朗读，并自由配上动作，学生朗读的兴趣一下子提高了。在教室里尽情地想像配上动作。一开始，有些学生还不敢做动作，看着其他学生都在做，他们也动起来了。指名上台表演，你看！刘凯伦配上动作还真不错，特别是放风筝的动作更是像极了。