《第一朵杏花》教案

时间：2023-06-12 18:40:31 文/马振华教案北考网www.beiweimall.com

《第一朵杏花》教案

《第一朵杏花》教案1

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1、复习生字词语；

　　2、学习课文，理解含义深刻的句子；

　　能力目标：

　　正确、流利、有感情地朗读课文；

　　情感目标：

　　学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　教学重点、难点：

　　1、过对课文的研读，知道课文为什么以“第一朵杏花”为题；

　　2、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　教学过程：

　　一、复习检查

　　1、听写词语

　　2、说说课文讲了什么事？分几部分？第一段讲什么？

　　3、齐读第一段

　　二、学习第二段

　　1、过渡：时间像飞箭，转眼又是一年。一天，小孩匆匆跑来，边跑边喊，这到底发生了什么事呢？

　　2、指名读

　　3、说说到底发生了什么事？（孩子发现了第一朵杏花开放的时间是清明节）

　　4、出示重点句：

　　竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快部走到前院。

　　（1）指名读

　　（2）讨论：这句话你读懂了什么？

　　引导：“顷刻间”是什么意思？“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁”说明了什么？还有哪些词语也说明他很高兴？

　　（兴冲冲快步）

　　你能读好这句话吗？

　　（3）再读第二段，找出你喜欢的句子。

　　春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。（用了排比、拟人手法，形象生动）

　　阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。（拟人，形象生动，同时也衬托出竺可桢爷爷发现第一朵杏花开放时间的喜悦心情）

　　1、分角色朗读第二段

　　一、学习第三段

　　1、指名读

　　2、“大概”“也许”是什么意思？从这句话中你知道了什么？你认为竺可桢爷爷是个怎样的人？我们应该像他学习什么？

　　3、齐读这一段

　　四|、说说课文为什么以“第一朵杏花”为题？

　　（1、课文都是围绕“第一朵杏花”来写；2、课文通过观察发现第一朵杏花开放的时间这件事告诉人们只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。）

　　五、总结课文：

　　1、齐读全文

　　2、引导：是呀，只要我们仔细观察，就能有所发现。希望我们每个同学都能成为有心人，平时多观察，多思考。

　　六、作业：

　　1、摘录你喜欢的句子（两句）

　　2、回答问题：

　　学习了课文你知道了什么？

　　3、选择课后第四题词语中的两个写一段话。

　　板书设计：

　　第一朵杏花（清明节）

　　精确观察掌握规律

《第一朵杏花》教案2

　　在《第一朵杏花》的教学过程中，我体会最深的是：联系上下文是理解词句意思的最主要的手段，也是指导学生有感情朗读的重要方法。因此，在阅读教学中，要注重引导学生读书瞻前顾后。

　　一、联系上下文理解词句。

　　小学生理解课文中词语和句子的意思，是以感知课文所描述的形象为手段的，进行抽象的定义解释和逻辑分析都是不足取的。联系上下文理解词语和句子的意思，其突出特点是以句解词，以句解句，即读书时要瞻前顾后，在课文中找出相关的词语、句子或段落来理解要解释的词语或句子。其主要做法就是前后联系。

　　例如教学“‘是啊，杏花开了。’竺爷爷弯下腰来，习惯地问：‘你知道杏花是哪天开放的吗？’”这个句子时，课后练习要求“体会带点词语‘弯下腰来’、‘习惯地’的作用”。没想到学生在理解“弯下腰来”这个词语时发生了歧义，一个学生回答说：“从‘弯下腰来’我体会到竺爷爷是个非常认真观察的人，他弯下腰来是为了能够更清楚地观察杏花。”这个答案看似不错，由一个动作看出竺爷爷严谨认真的科学态度，也符合全文的主旋律。所以全班没有人提出明显的反对意见，只有几个孩子表示有补充。我请了其中一位，他说：“我觉得还可以看出竺爷爷平等地对待小孩，很尊重孩子。”我没有马上肯定这个孩子的答案，而是让同学们再读读书，特别注意联系前后文来读，看看有没有新的发现。这一次，很多小手举起来了，他们发现：竺爷爷弯下腰来并没有再观察杏花，而是为了询问孩子，因此体会到“竺爷爷平易近人”才是对的。

　　在教学最后一段时也是这样。这段话是竺爷爷不止一次说过的话：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”学生不大容易理解，特别是对“不能用估计和推断来代替观察”感到费解。我没有让学生去查词典理解“估计”和“推断”的意思，也没有作任何解释，而是让同学们再读一读课文第一段：当竺爷爷看到“已经有四朵花不同程度地绽放了花瓣儿”，能不能估计出第一朵杏花开放的大概时间？他可以作怎样的推断？学生经过思考，得出：他可以根据四朵花开放的程度不同，来猜测哪一朵是今天开的，哪一朵是昨天开的，从而估计出第一朵杏花开放的大概时间，比如“两天前”，或是“三天前”。这样的话，他就不用叫小孩子帮他留心观察，自己也不用再等一年才记录下第一朵杏花开放的时间了。可是，这样做虽然省事，却不一定准确。所以竺爷爷说“不能用估计和推断来代替观察”。这样把句子含义与具体行为做法联系起来，既大大地化解了理解的难度，又使这个句子给学生留下了深刻的印象。

　　二、联系上下文助读促悟。

　　这篇课文最不容易读好的地方就是：竺爷爷和小男孩之间的那段没有提示语的对话。可是学生没有意识到这一点，在初读课文的时候，我就听出了他们只是简单地把这段对话读成一般的一问一答的语气。我不吭气，先引导学生学完了第一部分内容，也就是竺爷爷第一年看杏花的事，让学生体会到竺爷爷是一个一丝不苟、乐于探究的科学家以及他对第一朵杏花的特别关注。然后我请了几位同学分小节朗读第二部分的内容，让学生听后评价一下谁读得好，其中读第6小节的同学、读第7小节的同学和读第15小节的同学都受到了表扬，我问：“为什么他们读的内容多，反而读得更好？而有的同学读的内容少，甚至只有一个字，却读得并不好呢？”同学们无言以对，都把期待的目光投向我。“因为缺少提示性的语言，所以内容越少反而不容易读好。你们看，‘这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：‘竺爷爷！竺爷爷！’这里的‘竺爷爷！竺爷爷！”该怎么读？”“读得急切，读得着急。”学生回答。“对，因为后面有一个提示性的句子：是谁喊得这么急？那么，如果没有提示语，你能读好吗？老师给你一个法宝（板书：联系上下文，展开合理想象）。试试看，用上这个法宝，给下面这段对话补上提示语，看谁补得最合情合理。”

　　窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

　　竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”

　　小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

　　竺爷爷（）地问：“什么时候？”

　　小孩子（）地说：“刚才。”

　　竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”

　　小孩子（）地说：“是。”

　　学生填完以后，我不急着让他们把答案说出来，而是指名通过朗读来表现人物的心情和语气，其他学生听后猜出他所使用的提示语。当然，读书是个性化的活动，这里我并不强求一个统一的标准答案，只要是联系上下文的合理想象，我都给予认可。

　　比如第一句可以是“竺爷爷亲切地问、温和地问”（因为前面从“弯下腰来”已经知道他是一个和蔼可亲的老人），也可以是“竺爷爷好奇地问、奇怪地问”；第二句可以是“小孩子激动地说”，也可以是“小孩子兴奋地说、高兴地说”；第三句可以是“竺爷爷激动地问”，也可以是“竺爷爷急切地问”等等。孩子们能够揣摩出这段对话的提示语，从而读好对话，不也应该归功于他们对前后文的阅读理解吗？

《第一朵杏花》教案3

　　一、导学目标：

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

　　2．学会本课8个生字，两条绿线内的一个字只识不写，理解由生字组成的词语。

　　3．从竺可桢掌握气候变化规律的过程中，学习他对待科学研究一丝不苟的态度。

　　4．初步感知课文内容，理清段落。

　　二、导学重、难点：

　　重点：分角色朗读课文，感知课文内容。

　　难点：从竺可桢掌握气候变化规律的过程中，学习他对待科学研究一丝不苟的态度。

　　三、突破措施：

　　1、小组合作分角色朗读多遍，达到熟练。

　　2、借助多媒体让学生感受到竺可桢对待科学的严谨态度，从而突破难点。

　　四、导学准备：竺可桢研究科学过程及杏花图片的课件

　　五、导学过程：

　　1.预习学案

　　（1）读拼音写词语

　　Yī zhū fàn qǐ yǎng tóu zhu méi

　　( ) ( ) ( ) ( ) zhǎng w Céng jīng dí què dà gài

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　Míng mèi chéng dù zhàn kāi Zhèng zhng

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　（2）比一比，再组词

　　古（）曾（）却（）朱（）

　　估（）增（）确（）珠（）

　　故（）赠（）缺（）株（）

　　2.导学案

　　（1）激发兴趣，导入课题

　　出示课件：杏花的图片

　　同学们，你们知道这是什么花吗？(杏花)生答。你们对它有多少认识呢？可能很多同学对它都不了解，想不想去认识它呢？今天我就带着大家一块去研究研究这杏花，

　　出示课题：第一朵杏花

　　（2）初读课文，学习生字词。

　　①自学课文。学生自由朗读，要求：读准字音，读通句子，边读边感悟：文章主要讲了什么内容？

　　②学生开火车读课文，小组讨论并回答文章的主要内容，师总结。

　　③自学生字词。出示生字词，明确自学要求：记住字音；认清字形；或联系上下文理解词义。

　　④检查自学效果。

　　交流：你认为哪些字读的时候要注意？

　　指名读，齐读。

　　交流：你认为哪些字写的时候要注意？

　　⑤你理解了哪些词，还有哪些不理解的？

　　（3）自主阅读、合作探究

　　①同桌合作学习，边读课文边感受竺可桢对待科学的严谨态度。

　　②小组交流：

　　你最喜欢文中的哪个段落，为什么？

　　课文为什么以“第一朵杏花”为题？

　　阅读课文内容，想一想：竺可桢是一个怎样的人？

　　③师生交流

　　第一段中“走近”“数了数”“不同程度”说明了什么？

　　“弯下腰来”这个动作，表现出竺可桢爷爷是一个怎样的人。

　　“习惯地问”说明了什么？

　　“顷刻间像年轻了几十岁”“兴冲冲地快步走”分别是对竺可桢爷爷哪方面的描写，表现出他怎样的心情？

　　从“郑重”一词你能感受到什么？

　　教师随着学生的交流加以点拨，指导朗读，进行理解。

　　（4）总结提高新课标第一网

　　本课讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　六、课堂检测：

　　1.选词填空

　　（1）青皱绿鼓

　　春风吹（）了柳梢，吹（）了小草，吹（）了河水，吹（）了杏树的花苞。

　　（2）郑重慎重严重

　　①王阿姨做事一向谨慎，没有经过（）熟虑，是不会轻率处理事情的。

　　②这个问题很（），一定要立即设法解决。

　　③爸爸（）地说，从今天起不再吸烟，看来他戒烟的决心很大。

　　2.读下面的两句话，体会红色词语的作用

　　（1）“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”

　　(2) 竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。

　　七、课外拓展：

　　按要求填空

　　竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即（）地快步走到前院。阳光下的杏树，（）了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：（）。

　　1.把课文补充完整。

　　2.用“ —”画出文中描写竺爷爷动作的词语。

　　第二课时

　　一、课堂检测

　　1.我会选

　　(1)迎仰

　　欢（）（）望瞻（）

　　(2)泛眨

　　广（）（）滥（）眼

　　(3)曾赠

　　（）经（）送馈（）

　　(4)皱披

　　（）纹（）眉（）挂

　　2.选一选，给句中的红字选择正确的解释。

　　漂浮透出，冒出广泛，一般的泛滥

　　（1）杏树泛出一片淡淡的粉红。（）

　　（2）泛舟西湖上。（）

　　3.读句子，在括号里填写正确的汉字。

　　mínɡ mèi yì zhū fàn chū

　　(1)这是一个阳光（）的中午，院墙旁的（）杏树（）一片淡淡的粉红。

　　dà ɡài gū jì

　　(2)搞科学研究，不能使用“( )”、“也许”这类字眼，也不能用（）

　　和推断代替观察。

　　二、主题丛书阅读

　　1. 自读主题学习丛书《为了这春天》中的《奔放的春》、《触摸春天》、《春到京都》。

　　2.交流阅读收获。

　　3.我读丛书过程中又学到了哪些知识。

　　4.我积累了如下好词佳句：

　　三、拓展作业

　　认真读下面对话，体会语言环境，给对话双方加提示语。

　　窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

　　竺爷爷（）地问：“什么事情啊？”

　　小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

　　竺爷爷（）地问：“什么时候？”

　　小孩子（）地说：“刚才。”

　　竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”

　　小孩子（）地说：“是。”

　　竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。

　　文中的对话描写非常精彩，你能仿照文中的例子写一段对话吗？试试看，相信你能行！

　　四、板书设计：

　　2第一朵杏花

　　竺精确观察

　　可

　　桢一丝不苟

《第一朵杏花》教案4

　　第一课时，我重点引导学生读通课文及在读中感知课文内容。揭示课题后，引导学生由课题质疑，让学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文，在这一过程中，着重对“ 株、皱、掌”等翘舌音节进行正音。并指导学生运用多种方法理解词语。如借助工具书，理解“顷刻间、推断、规律”的意思。并能结合上下文及生活体验理解“激动人心、好奇”等词语的意思。在初步读正确、读流利的基础上，引导学生再读课文，基本读懂每个自然段的意思，理清课文脉络，竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度。至此，还为学生预留了一项作业：描写竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度的句子，读一读，也可以抄一抄。为下一步品读课文打好基础。

　　这一课时，我想通过“激情导入，走进文本”“精读课文，读中感悟”“重点突破，品味鉴赏”“换位思考，升华情感”四个环节来带领学生品读课文。

　　一、激情导入，走进文本

　　基于学生对课文的初步理解，上课伊始，我首先引导学生1. 说说这篇课文写了哪位科学家的故事?[板书：竺可桢]然后问课文写了竺可桢几次看杏花的情景?(两次)分别是什么时间?(一年前，一年后)并以此为切入点走进文本。

　　二、重点突破，读中感悟

　　(一)第一次看杏花，培养学生自主学习的能力

　　(学习第1---5 自然段) 1. 自由读，说说读懂了什么?还有哪些地方不明白?画一画，品一品，让学生采取小组合作的方式，读一读、议一议，发表自己独特的见解

　　这里主要引导学生抓住第3小节，体会带点词的作用。出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗?”(弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。)在充分的理解基础上，引导学生朗读1-5自然段，采用分配角色朗读。四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。

　　(二)第二次看杏花，发挥想象，入情入境

　　这一部分大多数内容都是对话，重点放在对话朗读，请学生通过多种形式朗读，体会人物的感情、语气，想象之后，给句子加上提示语。出示投影片。窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷!竺爷爷!”竺爷爷()地问：“什么事情呀?”小孩子()地说：“竺爷爷，杏花开啦!”竺爷爷()地问：“什么时候?”小孩子()地说：“刚才。”竺爷爷()地问：“是第一朵吗?”小孩子()地说：“是。”(2)读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读?指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。(3)读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。(4)读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。

　　老师及时过渡：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那老师不禁要问小孩子为什么高兴?竺爷爷为什么高兴?(小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。)

　　除了对话部分，你还可以从哪里看出?出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”

　　“郑重”什么意思?你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么?(“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。[板书：一丝不苟]师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。

　　三、抓住关键词语，点明中心

　　投影片出示竺可桢说的那句话：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”个别读，读完交流读懂了什么。结合第一次看花来说说，什么是“精确”。从而体会出竺可桢取得成就的原因。老师乘机小结“正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。[板书：精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。”

　　四、深化主题，总结迁移

　　先请学生有感情地朗读课文，总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么?自由交流。

　　以上是我的初步设想，在教学中，我将根据实际情况进行修改及调整，以达到最佳效果。

《第一朵杏花》教案5

　　教学目的要求：

　　1、学会本课8个生字，能正确、流利地朗读课文。

　　2、初步理解课文内容。

　　3、赏读品味有关描写杏花的句子。

　　教学重点：

　　读通全文，初步理解课文内容。

　　教学过程：

　　一、看图揭题：

　　1、看图，图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？

　　2、你知道第一朵杏花是什么时候开的吗？

　　3、板书《第一朵杏花》。

　　4、读课题，质疑。

　　二、带着问题初读课文，要求：

　　1、自由读课文，借助课文后的拼音把课文读通顺、读准确。

　　2、自由回答刚才提出的问题：杏花是在什么时候开放的？文章为何要写第一朵杏花？

　　3、读了课文你有了哪些新的问题？

　　4、再读课文，说说课文讲了什么内容？

　　三、小组交流讨论自己的自学情况。

　　四、全班汇报：

　　1、指名读读文后的生字，并组词。

　　2、指名分节读读课文。

　　3、说说你读了课文后有了哪些新的问题？

　　（对于学生提出的的价值的问题则留作第二课时解决。）

　　4、概括讲讲课文的主要内容。

　　五、赏读品味：

　　本文多处描写了杏花，请你找一找，读读，说说你有什么感受？

　　“院墙旁的一株杏树泛出了一片淡淡的粉红……已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿”

　　“春风吹绿了柳梢，吹绿了小草……吹鼓了杏树的花苞”

　　“阳光下的杏树捧出了第一朵盛开的杏花。”

　　指导有感情的朗读。

　　六、布置作业：

　　1、熟读课文。想想竺爷爷是个怎样的人？

　　2、抄写词语。

　　第二课时

　　教学目的要求：

　　1、理解课文内容，初步感受竺可桢爷爷一丝不苟的科学研究精神。

　　2、情景演示，培养学生的表演能力及品字析句能力。

　　教学重点：

　　通过品、读、析、演，感受人物的特点。

　　教学过程：

　　一、回顾导入：

　　课文主要讲了什么？

　　二、精读课文1-5自然段，感悟文章的人物特点。

　　1、自由读，说说你感受了竺可桢是个怎样的'人？从哪里看出来的？先自学，然后在小组中交流。

　　2、全班交流汇报。

　　重点理解“习惯地问”，“我是问第一朵是哪天开的？”体会观察的精确、细致及长期的观察习惯。

　　3、相机指导学生读好对话。

　　过渡：“时间像飞箭，转眼又是一年……”一年中小孩子牢记竺爷爷的话,当他看到第一朵杏花开时,他是如何告诉竺爷爷的呢？

　　三、情景演示,体会人物心情．（6-15自然段）

　　1、读课文,小组中分角色演示当时的情景。

　　2、指名演示对话，其它同学仔细看，仔细品，想想人物说话的语气，想象人物说话的神情，评评同学的表演。

　　3、给这段对话加上一定的提示语。

　　4、指导学生有感情的朗读。

　　5、导读“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁……”，说说从这一大段中你体会到了竺爷爷又是个什么样的人

　　四、学习最后一段：

　　1、齐读。

　　2、理解“精确”一词。

　　（先说说“精确”是什么意思？再请学生从日常生活中举例说说什么才称得上是“精确”。）

　　五、通读全文，总结。

　　1、自由朗读全文。想想课文为什么以“第一朵杏花”为题？

　　2、汇报交流。

　　3、学习了本文，你觉得竺爷爷搞科研采取的是什么态度？从他的身上，你受到了什么启发。

　　六、课后作业：

　　进一步搜集竺可桢的有关资料。

《第一朵杏花》教案6

　　《第一朵杏花》这篇课文讲述了我国著名的科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了他科学严谨的治学态度。文章通过孩子两次看杏花的区别和竺可桢与孩子之间的对话，意在让学生学习竺可桢在科学探究中一丝不苟的态度，培养学生细致观察周围事物的习惯。

　　教学目标：

　　1、学会8个字；会认7个生字；并能正确读写由生字组成的词语。

　　2、能正确、流利地、有感情地朗读课文。

　　3、通过联系上下文体会用词的准确与传神。通过朗读理解含义深刻的句子。

　　4、通过读文，让学生学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，使学生懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　设计说明：

　　“阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。”它是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。因此，在这一课中我以朗读为训练主线，让学生在反复品读中体会用词的准确与传神，在角色互换的对话中产生真切的情感体验。借助多媒体课件激发学生探究的兴趣，帮助学生理解重点词语。采取合作、探究的学习方式，培养学生品味语言的能力，感受阅读的乐趣。

　　课堂描述：

　　一、复习导入

　　师：一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。。竺爷爷来到杏树下，只见四朵不同程度的杏花都绽开了花瓣。可惜的是小男孩没看到第一朵杏花，竺爷爷也很遗憾呀！昨天，我们学习了1-5自然段以后，你印象最深的是什么呢？

　　生1：我觉得杏花很美丽。

　　生2：我认为竺爷爷很认真，观察很仔细。

　　生3：“我”不知道为什么竺爷爷说知道第一朵杏花开放的时间用处大着呢！这一处给我留下了深刻的印象。

　　（师板书：用处大着呢！）

　　师：是啊！知道这第一朵杏花开放的时间到底有什么用处呢？瞧！光阴似箭，转眼又是一年。春姑娘悄悄地来了……（画树枝，花苞）

　　二、朗读感悟，理解课文内容

　　师：（出示句子）春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。这个句子多美呀！让我们自己读一读。注意字音要读准，句子读流利哟！

　　生：（学生自由练读）

　　师：（教师点击课件，“皱”“醒”“绿”“鼓”带红）咱们再来读读，可要特别注意带点的词语哟！你可以一边读一边想象着这句话描绘了怎样的画面，还可以加上动作。再把你想到的画面美美地说给自己听一听！（学生自读感悟2-3分钟）

　　学生在小组中交流：大家读书都很投入！有的同学边读边联系生活实际，想象着画面，有的同学读的时候配上了自己的动作，还很有表情呢!

　　师：赶快在小组中互相读一读、说一说吧！把你感受到的美和大家分享。当一个同学发言时，我们要认真倾听，学会欣赏！

　　生：学生在小组中交流。教师参与交流、指导。

　　师：大家读得真热闹！哪一小组把你们感受到的美来给大家读一读、说一说？

　　生1：我仿佛感到春风轻轻拂过我们的脸，春绿了柳树，柳树柔软的枝条随风舞蹈。

　　师：啊！你想得画面多美啊！柳树好像和我们说着悄悄话呢！你来读一读吧！

　　生1：学生边做动作边读。

　　生2：小草从妈妈的怀里探出脑袋，看着这精彩的世界！看着这一切，我忍不住想读啦！（学生美滋滋地读。）

　　师：我的确感受到了小草看到的精彩的世界！

　　生3：我感觉花儿、小草、柳树、小溪像活的一样，有了生命。（极富表情作动作读。）

　　师：刚才大家描绘的画面多美呀！微风吹过，湖面泛起了一道道的波纹，小草苏醒了，探出了头来，风儿吹绿了柳梢，杏树的花苞胀得鼓鼓的，就要绽开了！让我们一起来赞美这美丽的春天吧！

　　(课件出示春天的情境图)

　　全班齐读

　　师过渡：是呀！第一朵杏花马上就要开了。小男孩此时又来到院子里。他呆呆地站在那儿，痴痴地守着那朵杏花。你们看，你们看，花开了！（师板书画画苞）这可是一年的期待呀！谁来把这个消息告诉竺爷爷？谁来？谁来？

　　（同座位合作读、表演对话）

　　师：有谁想告诉竺爷爷？谁想当竺爷爷？（指名读）

　　生：分角色朗读对话。

　　师：同学们，这段精彩的对话，没有写出两人的神态、表情，现在老师送给你们一些词语，你对照这些词语能把这段对话读好吗？

　　（出示词语：奇怪、半信半疑、高兴、自豪、激动、肯定、）

　　窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

　　竺爷爷（奇怪）地问：“什么事情呀？”

　　小孩子（高兴）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

　　竺爷爷（激动）地问：“什么时候？”

　　小孩子（自豪）地说：“刚才。”

　　竺爷爷（半信半疑）地问：“是第一朵吗？”

　　小孩子（肯定）地说：“是。”

　　生：根据提示，学生用自己喜欢的方式练读对话。

　　师：我想请一位同学读一读。

　　指名学生逐句读，读出对话中的神态。

　　师：第一朵杏花开放了，瞧：

　　师：（出示句子：阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。）

　　咱们来把这句话读读看！“捧出”是什么样呢？谁会做？

　　生1：“捧“就是小心翼翼地端在手心。（并用手做出动作）

　　生2：很小心地把东西放在手上。

　　师：是啊！这可是第一朵杏花呀！要知道小男孩等了一年了，多么珍贵呀！再来读读看，体会体会。

　　生互相交流

　　师：你体会到了什么？

　　生1：我体会到了小男孩知道了第一朵杏花开放的时间非常高兴。

　　生2：这朵花对爷爷的研究有很重要的意义。

　　师：这样珍贵，这样重要，我们一起来读读。

　　生：齐读。

　　师：竺爷爷看到了第一朵杏花，就郑重地记下了这个日子。这个日子就是——（提示学生齐说）第一杏花开放的日子。

　　师：虽然，现在我们不能亲眼看见竺爷爷日记的内容。大家猜猜看竺爷爷还会郑重地记下哪些日子呢？

　　生1：记下天气的变化。

　　生2：记录下地壳变化的变化。

　　师小结：这一个个精确的时间离不开他长年累月的细心观察。（回顾课文）上节课，有些同学不明白竺爷爷，为什么说第一朵杏花开放的时间“用处大着呢！”

　　。现在你该明白了吧？

　　师：（课件出示）竺可桢生平介绍

　　你们看！这就是我们课文中的竺爷爷。他是我国气象学、地理学的奠基人。从1917年开始，他就养成了每天写日记的习惯。天气和大自然的变化是他每天必须纪录的内容。几十年如一日的精心观测，积累了许多重要的数据，这为他掌握气候变化的规律打下了坚实的基础。直到他去世前一天，还用颤巍巍的笔在日记本上记下了当天的气温、风力等数据。在他一生中，曾不止一次地说过这样一段话：教师范读

　　（出示句子：我需要精确的时间。搞科学研究，不能使用“大概”、“也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。——竺可桢）

　　自己读读想想，从竺爷爷的话中，你明白了什么呢？

　　生1：我从中明白了竺爷爷是一名治学严谨的科学家，对待科学，从来没有半点马虎。

　　生2：我觉得竺爷爷是个意志坚强，热爱科学的人，在他生病时还不忘做记录。

　　生3：竺爷爷还很关心小朋友，他教我们做事情时要仔细观察。

　　师：竺爷爷倾注了一生的心血致力于科学研究，为科学研究提供了宝贵的资料。是我国一位了不起的科学家。竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。来，让我们带着对竺爷爷的敬意再一次齐读。

　　生：（有感情地、带着崇敬之情地朗读）

　　三、拓展延伸

　　师：《第一朵杏花》的故事到这儿就结束了。相信大家心里有许多话想对竺爷爷说，对小男孩说，或者对自己说。拿起桌上的花瓣把你最想说的一句话写下来吧！

　　生：学生互相交流想法。

　　师：我看见大家都写下了自己的感受。来，我们放下笔来，交流交流吧！谁先来？

　　生1：我要向竺爷爷学习，学习他观察仔细的精神。

　　生2：竺爷爷是一个为事业鞠躬尽瘁、死而后已的人。

　　生3：我想对那个小男孩说：“你是一个做事情非要弄个究竟、细致观察的好孩子。

　　生4：竺爷爷，我也要做个像您这样的科学家。

　　师：《第一朵杏花》的故事留给我们的启示很多很多。课下了，大家可以把花瓣送给朋友，给他也讲讲这个故事；你可以与同学交换花瓣；你也可以自己珍藏起来，让第一朵杏花伴我们成长。

　　板书设计：

　　16、第一朵杏花

　　用处大着呢！

《第一朵杏花》教案7

　　一、教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文中含义深刻的句子。

　　3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。

　　二、教学重点：

　　引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

　　三、教学难点

　　学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　第一课时

　　一、出示挂图，揭示课题

　　1、出示教学挂图

　　图上画的是什么花?谁能看图说说杏花的样子?

　　画上的三个人分别是谁?他们在讨论什么问题?

　　2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。

　　3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花

　　二、初读课文

　　1、自由读课文

　　出示投影片上自读要求：

　　(1) 轻声自读课文两遍

　　(2) 画出生字词，结合生字表读准字音

　　(3) 标出自然段序号，难读的句子多读几遍。

　　2、检查自学情况

　　(1)出示生字卡片，抽读字音。

　　(2)指导读长句子。

　　指名读句子，相机指导停顿断句。

　　(3) 指名朗读课文

　　师生共同纠正读错的地方。

　　三、范读课文

　　1、范读课文

　　出示分段提示：

　　(1)按时间先后顺序，本文应该如何分成两段?

　　(2)文章最后一个自然段在文中起什么作用?能不能独立成一段?

　　2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。

　　第一段(1-5)：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。

　　第二段(6-15)：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。

　　第三段(16)：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。

　　四、指导书写生字

　　五、布置作业

　　搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。

　　第二课时

　　(一)导入

　　1. 说说这篇课文写了哪位科学家的故事?[板书：竺可桢]

　　2. 课文写了竺可桢几次看杏花的情景?(两次)分别是什么时间?(一年前，一年后)

　　(二)第一次(学习第1---5 自然段)

　　1. 自由读，说说你读懂了什么?还有哪些地方不明白?

　　2. 讨论(学生可相互解答，教师只作点拨)。

　　3. 指导朗读。

　　4. 重点指导第3自然段，体会带点词的作用。出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗?”(弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。)

　　5. 四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。

　　6. 指名练读。

　　(三)第二次(学习第6---15自然段)

　　1.师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

　　2.指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。

　　3.齐读

　　4.重点放在对话朗读上

　　(1)读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的?帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷!竺爷爷!”竺爷爷()地问：“什么事情呀?”小孩子()地说：“竺爷爷，杏花开啦!”竺爷爷()地问：“什么时候?”小孩子()地说：“刚才。”竺爷爷()地问：“是第一朵吗?”小孩子()地说：“是。”

　　(2)读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读?指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。

　　(3)读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。

　　(4)读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。(7---14)

　　5.师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴?竺爷爷为什么高兴?(小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。)

　　6.除了对话部分，你还可以从哪里看出?出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”

　　7.“郑重”什么意思?你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么?(“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。

　　[板书：一丝不苟]师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。

　　四.点明中心(学习第16自然段)

　　1.出示投影片：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”

　　2.自由读，说说你读懂了什么?

　　3.你怎样理解“精确”一词?(非常准确)能不能结合前文来说说。

　　4.指导朗读

　　5.竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有?

　　6.小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。[板书：精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。

　　7.再读读竺爷爷的话，加深体会

　　五.总结迁移

　　1.有感情地朗读课文

　　2.总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　3.学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么?

　　六.作业搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。

《第一朵杏花》教案8

　　语文是工具。学生阅读书籍和写作文章的技能必须通过训练方能形成。阅读积累了语言和思维的材料，具有范型的作用，阅读材料在一定意义上为学生作文提供了“样式”，而作文在一定意义上说则是阅读的运用，对阅读有促进和强化作用。换句话讲，读和写，二者是相辅相成的。读是理解，是吸收；写是表达，是运用。

　　读和写的关系实质是“吸收”和“表达”的关系，是“学”和“用”的关系。学用必须一致，读写必须结合。读和写的紧密结舍有利于更快更好地实现语文教学的整体目标。杜甫的名言“读书破万卷，下笔如有神”，千百年来成了人们读和写结合的至理名言。不过书海无涯，要讲究效率。“万卷”怕是没有时间去破的。我们的职责是要在有限的时间内，指导学生攻读有限的篇目。小学阶段共有三百多篇课文，如果要求学生胸有文章百篇辽是有困难的。如果让学生精读百篇课文中的精彩片断，获得“下笔尚通顺”的效果则是完全有可能的。而段的训练在语文教学中又有着举足轻重的地位。在阅读训练中，段的训练下仅包含着词句的因素，而且是构成篇章和体现文脉的外在形式；在作文教学中，段的训练是基础，没有扎实的构段基本功就不能顺利实现布局谋篇。

　　因此，引导学生把语文中的精彩片断学到手，让学生“胸有百段”，以读学写，写中促读，是读写结合的重要途径。中年级在学生学习阶段起着承上启下的作用，扎扎实实地进行片断读写训练，将使学生受益非浅。今天我听了刘爱香的《第一朵杏花》，给了我很大的启发，句段式模仿，即用刚学的句式、段式模仿写片段，可见成效。句式模仿，例如在刘老师的《第一朵杏花》有这样一个片段，让学生模仿文中“时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹绿了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞……”的句式，来自己写一写。她先提供了一个句式：时间像飞箭，转眼又是一年。——风吹——，吹——，吹——，吹——……于是，在孩子们的笔下，出现了“时间像飞箭，转眼又是一年。秋风吹黄了橘子，吹红了柿子，吹熟了庄稼……”“时间像飞箭，转眼又是一年。秋风吹黄了小草，吹走了大雁，吹落了树叶，吹熟了玉米。“时间像飞箭，转眼又是一年。寒风吹枯了小草，吹开了腊梅，吹冻了河水，吹来了雪花”等一些充满着诗情、跳动着灵性的语句。

《第一朵杏花》教案9

　　教学准备：

　　课前让学生搜集资料，了解竺可桢的生平及清明节和气象方面的有关知识。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程

　　设计意图

　　第一课时

　　（一）激发兴趣导入新课

　　1．揭课导入：（板书课题：第一朵杏花）可让孩子带着问题走进课文。

　　2．问：你知道每年第一朵美丽的杏花是什么时候开的吗? （通过学生的预习回答）

　　3．师：今天就让我们走进课文去看看竺可桢爷爷是用什么办法得知第一朵杏花开放的时间的！

　　（二）初读课文，自学生字。

　　1．学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。

　　2．用课件出示文中的生词，指明读，开火车读。

　　3．用各种形式理解文中词语。

　　如：“绽开、“吹皱”教师可以问：“什么东西可以绽开呀？”

　　“吹皱”找出文中的句子来理解，想象这美丽的景色。

　　如：“习惯”、“顷刻间”、“需要”、“搞研究”通过学生的生活经验理解。

　　如：“估计”、“推断”、“规律”可以结合文中的具体语境来理解。

　　4．检查读文情况：

　　教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。

　　（三）师生对话、品悟诗情。

　　1．教师引导学生再读课文，边读边想，你读懂了什么？从哪看出来的？还有哪些地方不明白？

　　2．引导学生交流读后的看法。

　　3．引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流。）

　　A：我明白了竺可桢爷爷要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。（请学生读1——5自然段，并指导学生分角色朗读课文）

　　师：“你能想象出当时的情景吗？”（前后两个同学互相读）

　　重点指导读第3自然段，体会这些词句的作用。（“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）

　　B：我明白了第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。（请学生读6——15自然段）

　　问：“当时他们的心情怎样？你能读出来吗？”（学生自由试读）

　　在读的时候让学生自由读，想想每一句是谁说的？该用怎样的语气读？并帮它加个提示语。鼓励学生根据对课文的理解填一填。

　　如1：“爷爷，您又看花来啦？”那孩子仰起脸来天真地问。

　　“什么事情啊？“竺爷爷（）。

　　“竺爷爷，杏花开啦！”（）。

　　如2：窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

　　竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”

　　小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

　　竺爷爷（）地问：“什么时候？”

　　小孩子（）地说：“刚才。”

　　竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”

　　小孩子（）地说：“是。”

　　如3：孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷！”

　　竺爷爷（）问：“什么事情呀？”

　　孩子（）说：“竺爷爷，杏花开啦！”

　　竺爷爷（）问：“什么时候？”

　　孩子（）：“刚才。”

　　竺爷爷（）问：“是第一朵吗？”

　　孩子（）：“是。”

　　讨论之后让学生根据自己所填提示语读出语气，指导朗读。从中学生明白小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。

　　师：引导学生提出不明白的地方。

　　学生有可能问：“竺爷爷为什么顷刻间像年轻了几十岁呀？”（让学生读一读15自然段，读后说说自己的看法）

　　C：我明白了竺爷爷对待科学研究很认真，从来不使用“大概”和“也许”这些字眼。也不能用估计和推断代替观察！

　　师：那大家怎样理解这句话呢？你能用一个成语说说他这个人吗？（一丝不苟、专心致志……）

　　师：竺可桢爷爷作为一名物侯学家，他的成就是这样么得来的。

　　4．整体回顾全文。

　　第二课时

　　（四）记忆字形，指导书写

　　1．识字：对于本课出现的生字，要求学生尽量自学，识记。

　　读准“撒、鳞、嵌、略”几字的读音。

　　2．指导书写时，让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成 “勾”。“雁”半包围结构，注意里面的写法。

　　（五）拓展延伸，积累实践

　　1．说一说从竺可桢爷爷身上，受到了什么启发？

　　2．教师还可以补充《竺可桢和自然日记》，竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。

　　3．鼓励学生交流有关竺可桢爷爷的故事，下节课举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操。

　　吸引学生的兴趣，让他们很快进入文章的学习中。

　　通过多种形式理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。

　　给学生充分表达自己见解的机会，运用文本提供的素材进行理解，调动学生的积极性和表达的欲望，这也是培养学生口语交际的好时机。另外，在教师精彩的引导下，鼓励学生想象当时的情景，这也是学生与文本对话的最好手段很方法。尤其是教师设计的加提示语环节，不仅培养了学生的想象力，而且还锻炼了学生感悟语言的能力，这也是提高写作的一个有利时机。

　　让学生用一个成语对竺可桢爷爷进行评价，这也是考察学生理解课文的最好形式。

　　拓展设计，让学生走出课本、走出课堂。鼓励他们随时随地有搜集的欲望和习惯，这是学好语文的基础。