幼儿园大班主题会飞与不会飞教案
教学由来：
在主题教学“我想飞”执行的过程内，小孩们对飞的观念有了清楚明了的认知，他们通过自个儿的搜集资料、沟通讨论等模式清楚了哪一些物品是能飞的，哪一些物品是不可以飞的，为让这一些琐碎的物品整合为小孩自个儿心底的经验，我认为有必要来将它设计成一個完好无损的集体教学，让小孩通过教学来有些许提高。此外，幼儿园大班孩子已然基本能独自开展图案、东西的一级归类，可是对2次归类或许便会出现艰难。并且因为孩子各个方面的进一步提高还稚嫩，他们对某一东西可能清楚，但是没法从具体变为自个儿内部抽象的观念，因此通过教学我期望他们能把自个儿对东西的外在特点的认知变为内部的、有规则的思索。
目标：
1、学习按物品的某一特点归类后，再按另一特点再一次归类，或者对已分的两类物件又一次归类。
2、提升多视角思索问题的综合能力。
研究：这2个目标中蕴涵了数学能力的培育、积极探究的经验得到与对东西概括汇总的综合能力的提升，体会了目标的综合性与层面性。我将这一次教学的要点放于 “培育孩子发现、观测和察看比较、概括东西的综合能力”；难点是“怎样让孩子理解包括关系”。我设计了下面几个过程来突破这一次教学的重难点，也便是我的教学过程：
预备：
1、描绘12张物品小卡片。
2、师幼一致搜集种种小件货物的包装，并贴好价钱标贴。教学前将货物陈列在一個架子上，并用布盖好。
过程：
1、会飞与不会飞。
我们已然认知了很多会飞的物品，教师这儿有很多小卡片，要请孩子看看是些啥物品，接着将他们分为2个部分。
幼儿教师一一展示小卡片，孩子指认后开展首次归类，并讲明归类的标准。（会飞的与不会飞的）
请孩子为这2个标准设计简易明了的字符标识。
实时记录：因为孩子已然有了前一时期的搜集资料及沟通讨论的过程，因此在此个过程中小孩显现出了相当高的一致性，没啥不解。当请小孩们为这2个标准来设计字符标识时小孩们有一些艰难，他们均会用语言来表述“会飞的与不会飞的”，但是不晓得怎样用字符来表示。因此，我就多增添了个过程，让小孩们来开展充足的探讨、沟通。小孩们各抒己见，张健讲：“我画一個翅膀表示会飞的，画脚表示不会飞的。”但是立刻就有声音反对驳斥了：“会飞的亦有脚的。”原本是见多识广的包诚。听一听他的看法吧：“我也画翅膀表示会飞的，不会飞的就在翅膀上打个叉。”这一个方式有了多半小孩的认可赞同。但是，善动脑子的华锐超孩子有自个儿的观点：“我想画一只小鸟表示会飞的，画一只小鸡表示不会飞的。”好好呀，我及时地予以他勉励与赞美的掌声，有了他的影响，许多小孩讲出了不一样的字符，有些讲画飞机表示会飞的，画车子表示不会飞的；有些讲画星星表示会飞的，画青草表示不会飞的……种种不一样的思维火花开展摩擦并启发出越发强烈的创想之火。
研究：在数学教育里，探讨是种经常用的方式，探讨的机会选取在动手操作的不一样时间，便会对孩子的具体动手操作及思维教学起不一样的作用。此外，归类标准的表述不单单限制于小孩的动手操作与语言，我们都明白小孩有一百种语言，怎么样方可更加好地启发小孩的思维，培育小孩的创造性成了我们教师此刻持续追求的教育效果。因此，通过這樣的一個探讨，展现在我们前面的将是个充实多采的表述方法的显现。
2、与生俱来的与人造的。
这12张小卡片亦能换一种分的方法。怎么样分哩？
幼儿教师展示“与生俱来的与人造的”两种标识图“人与机器人”，引导孩子留意这一些物品有些是与生俱来的，有些是人造的，按此标准再一次开展归类。
请个别孩子上来动手操作，集身体检查验，清楚明了归类的标准。
研究：孩子对刚刚的“会飞的与不会飞的”理解上较直观形象，可是对此刻的“与生俱来的与人造的”或许就缺少一点经验，理解上不是非常容易，正由于這樣，教师才能展示标识图，让小孩有个更明了的思路。更况且，要让小孩从刚的一個归类标准变换到另一個一点都不同又不甚理解的归类标准上去，跟他们而言是个不小的艰难，此刻有了标识的提示，毫无疑问给小孩减低了困难程度。
3、商店管理人员。
孩子懂得了分小卡片的本事，商店里的叔叔阿姨要请你们帮忙收拾货物。
说明架子。商店里有哪一些货物？每种货物的价钱是多少？
按物品的一個特点归类。这一些货物一样吗？请把一样的放于一块儿。
孩子开展首次归类教学，并讲明归类标准。（用处）
实时记录：小孩们最喜爱操作，有些小队的协作能力也十分强，在动手操作前他们便讨论好了归类标准的标识图，并记录了下来，例如有些画了张嘴表示吃的物品，画了只手表示用的物品；有些索性就画了物品来表示自个儿不一样的意思。他们把标识图贴与箱子的`不一样层面，并依照标识图来开展归类放置。动手操作过程差不多没出现啥问题。可是有些小队却缺少协作性，例如周烨康、贡豪杰等，能力强的仅仅顾及着自个儿动手操作，不让其它人帮忙，能力弱的想去做却被“拒之于门外”，致使游手好闲，唯有到其余小队“闲逛”、“捣蛋”。
研究：协作是个社会人所需要具有的较佳的修养与能力。协作能力是个体成功的决定性原因。可是此刻的小孩均是没有兄弟姐妹的孩子，自身与小伙伴协作的机会就相当少，因此我们教师就要多创造这一种机会让小孩体会与小伙伴协作的愉快，并叮嘱小孩些许具体的“怎样协作”的方式，渐渐的增强小孩的协作能力。
再按另一特点给已分的物品开展再次归类。这一些分好的货物另外还有啥不同的地方吗？能给他们再分一次吗？
请两名孩子动手操作，并互相沟通归类标准。
全部孩子检查归类结果，又一次清楚明了归类标准。
实时记录：因为刚刚有了给小卡片归类的经验限制，致使小孩只会给这一些物件再一次指定一個归类标准再一次为他们归类。因此，在此个过程里，一度十分地杂乱，小孩没观念在已分好的物件中再去分，而是又混合在了一块儿。唯有2个小队的小孩开展了2次归类：吴子昊1组的小孩立刻发现了货物上的价钱标贴的奥秘，他们立马把一元的分在了一块儿，两元、三元、五元按顺序类推；包诚1组的小孩没依照价钱来分，而是越发细化，把吃的物品里头的喝的饮料类分了出来，可真够认真的。我请吴子昊1组的小孩来推荐他们的归类标准，也将他们的经验教授给更加多的小孩。并请小孩用语言来完好无损地表述自个儿的归类过程：例如价钱是一元的吃的物品有哪一些？按顺序类推。然后我让小孩再去动手操作1遍，此次小孩的思路明了啦，每一个小队均可井然有序地开展2次归类。
研究：在数学教学中务必着重重审让孩子亲手动手操作教学材料，在现实的动手操作中探究与学习，得到相关数学观念的感性经验。孩子唯有在“做”的过程内，在和教学材料互相作用的过程内，才或许对某一数学观念属性或规则有所体会，才或许得到直接的经验。在此个教学里，我们运用日常生活中小孩常常接触到的物件，通过自个儿动手把玩后，尝试找着归类的方式，并开展经验概括。我想，在孩子时期，数学不是抽象的观念，而是融和于日常生活，为日常生活服务的，运用日常生活内的物件来归类不单单理解了2次归类的涵义，更在看不见摸不着中培育了小孩的自我服务、收拾物件的综合能力，更充实了小孩的日常生活经验。
教学后的体会：在教学过程内，我深刻地体会到，幼儿教师在孩子学习过程内要做到面向全部，留意个别差别，让每一个孩子在自个儿不一样水平上有所提升。依照孩子的综合能力差别，启发能力强的孩子先观测和察看，再尝试找到最佳的归类方式，启发能力弱的孩子在逐一尝试后，得出2次归类的特点。此外，需要越发注重的是小孩协作能力的培育与小队协作型学习的形式，亦是需要持续讨论的。
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