三年下册《独果》教案设计
一、教材分析
《独果》是新教材三年级（下）第八单元中的一篇课文。课文生动地记叙了小荣一家在面对一个百年未遇的独果时三代人互相礼让，都不肯吃“独果”的事，体现了一家三口的浓浓亲情。全文是按“发现独果（起因）――互让独果（经过）――共享独果（结果）”的顺序安排材料的，开头叙述简洁生动，事件的主体部分写得详细而生动，特别是对话部分写得个性鲜明，亲切自然，让人感受深刻，结尾含蓄隽永，耐人寻味。
二、学情分析
三年级的学生具有一定的自主阅读能力，能够通过自己的朗读读懂课文的内容，但是概括能力还不强，不能完整流畅地把自己的认识和理解表达出来，因此在教学时应注意架设一定的坡度，帮助学生梳理课文内容，更好地进行表达。
学生掌握了一定的理解词语和句子的方法，但是很多时候理解停留于字面的意思，积累和运用的意识比较薄弱，在教学中可以创设一些语言实践活动，让学生有积累运用的机会。另外学生的质疑意识和能力都比较薄弱，在本课中可以引导学生抓住重点词来进行质疑。
三、关于教学目标
目标一：学习课文生字三个：延、益、脾，联系上下文理解“聪慧过人”、“延年益寿”、“沁人心脾”等词语的意思。
本课只有一个生字“延”，这个字的读音学生很容易掌握，难点是字形的正确把握，学生容易把它和“廷”相混淆，因此在教学的时候重点关注字形，强调笔顺以及第四笔的写法。“延年益寿”、“聪慧过人”等词语并不生僻，学生通过联系上下文就能理解，因此在教学的时候要求学生自主理解这些词语的意思，在理解的'基础上，再创设一定的语言实践活动让学生积累和运用。
目标二：阅读课文，透过语言文字了解独果传说中的“价值”，从一家祖孙三代互让独果的故事中，体会小荣一家人美好的心灵，并有感情的朗读课文。
这篇课文以人物对话为主，在对话中故事得到发展，对话浸润着三代人之间浓浓的关爱之情。课文中的对话很鲜活，极富生活气息，在朗读的时候，可以引导学生根据提示语里人物的表情、动作以及话语中的标点符号来读好句子。
目标三：读议结合，在阅读理解的基础上引导学生进行说话训练。
三维目标不是孤立的，而是有机融合在一起的，本课的这个目标贯穿课堂始终，是在理解词语、角色体验、感情朗读中自然而然达成的。
四、关于教学设计
1、强调学生的自主理解和感悟。
这篇课文用简洁生动的语言叙述了一个互让独果的故事，故事比较浅显，学生完全可以通过自己的阅读来读懂它，因此，在教学设计的时候强调了学生的自主理解和感悟。
如让学生通过自己的轻声朗读来读懂独果传说中的神奇功效；通过静心默读感受三代人是怎样互让独果的。再如对词语的理解，引导学生通过联系上下文、词素组合、情境表演等多种方法来进行自主理解。
2、依据文本语言，进行扎实的语言训练。
语文学科必须加强语言文字的训练，这取决于学科的本质属性与学科的目的任务。因为语文学科是思想性很强的工具学科，也是表情达意文情理和谐统一的工具学科。学习语言是语文学科的特定任务，是其它学科无法替代的“个性”，因而语文教学必须加强语言文字的训练。
基于这样的认识，在教学设计时，依据文本语言，创设了较多的语言实践活动。比如两处“概括表达”，一处是学生找出独果的神奇功效后，让他们根据板书来进行完整介绍，这时候就引导学生用先概括后具体的方法来进行表达；另一处是让学生概括地说说互让独果的故事，由于人物多关系复杂，学生不可能一下子表述得很清楚，所以通过板书来帮助学生梳理清关系。这样依托文本语言，架设一定的坡度，就能比较有效地进行语言训练，提高学生的表达能力。
3、寻找课文的空白点，培养学生想象能力。
教师要精心钻研文本，善于发掘文本中的“语言训练点”，尽可能地把话语权交给学生，让学生多说多想多练。
本课教学在两个地方创设了想象说话的训练：一个是课文中有这样一句话：“猛地，奶奶想起了什么似的”，那么奶奶究竟想起了什么呢？这是引导学生联系上下文进行想象说话的很好契机，既可以让学生走进人物的内心世界，还可以反馈学生对文章内容的理解程度。
文中还有这样一句话：“我执意不肯吃独果。”我执意不肯吃，我会怎么说怎么做呢？这也是一个留有空白的地方，这里的想象就可以引领学生走进小荣的内心世界。
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