在全县小学语文习作教学教师培训会上的发言稿
我们##小学有12个教学班，12名语文教师中，50周岁以上的有9名。习作是我们语文教学中的“短板，”以前我们上习作课的流程是“教师命题──作前指导──范文引路──学生作文──教师批改──教师讲评”，教师费尽心思，学生在习作方面进步不大。他们把习作看成是完成老师布置的任务,是十分不情愿做的一件事。我们曾做过学生写作兴趣调查，3-6年级92%的学生不喜欢习作课，学生愁写，教师愁教，习作成了“老大难”。
一、抓住机遇，学习并落实随笔化习作教学
今年5月5日在五井小学、5月7日在龙泉小学进行随笔化专题研究培训时，我们组织了6名老师在王校长的带领下参加了培训。在回校的路上，大家都认为这个教学方法确实能有效激发学生的习作兴趣，提升学生的习作能力，愿意在自己的班级上一次情景随笔课。
5月8日，我们组织1-6年级的语文老师进行情景随笔课的基本流程学习，学习内容是我们把两次培训学习的记录整理出来，打印后发给老师每人一份。
5月9日星期五下午，我们外出培训的老师在自己的班级上了情景随笔课，其他语文老师根据自己的任教班级选择听课。课后，听课的老师对学生的习作兴趣和习作字数感到很惊讶，四年级一班有学生37人，这堂课字数达到七百字以上的4人，六、七百字的有6人，五、六百字的有16人，四、五百字的有8人，四百字以下的有3人，同学们不像以前那样“腹中空空，”而是“有话可说，有话可写。”大家一致认为这个教法很好，第二周我们就全面铺开进行情景随笔课教学。
二、建章立制，推进情景随笔课教学常态化
开展情景随笔化习作教学后，学生习作的热情表现出前所未有的高涨，周五习作课，每个教室里总能传出学生的笑声，此起彼伏，飘荡在校园上空。前几天我又做了一次写作兴趣调查，我们班25名学生，全都喜欢上习作课。喜欢的原因：习作被老师、同学、家长表扬的1人占4%；习作被张贴、刊登的2人占8%；写好习作可以考出好成绩的5人占20%；想成为一名作家的0人；喜欢随笔化习作课的16人占64%；其他的1人占4%。从调查中可以看出，学生喜欢习作，还特别喜欢随笔化习作。每个班级的学生习作字数都成上升趋势，学生不再愁写作文。有的学生一次习作达到2440字，有了数量的保证，学生的习作水平也就逐渐提高了。
我们班袁##同学在情景随笔课二人手指合作传球活动后，用《齐心协力共进退》为题，里面有一段描写是这样的“游戏开始了，袁玉腾跟赵慧敏迅速地用食指把球夹起来，球在他们的手中颤颤巍巍，渐渐地向我们靠近。球过来了，我和宋冬冬迫不及待地向前弯着身子，想尽快把球夹进我们的手里。可是，我们越急，它就越不听话，就像和我们作对似的，一直在手中不停的摇摆着，我想它肯定也很着急吧……”动作描写、心理活动描写栩栩如生。像这样的例子还有很多。
还有一名学生在习作中这样说：“过去老师一让我写作文，我就成了“茫然哥”，搜肠刮肚憋上半天才完成，现在我渐渐对习作感兴趣了，每次习作由以前的三、四百字变成现在的七、八百字，有一次我写了1504个字。看到我的变化，连父母都不相信，母亲还以为我从哪里抄袭的呢.上随笔课做游戏是我最喜欢的一件事，也是我一周中最盼望的一件事，我愿意上这样的课。”这期间，我们陆续制定了《宋王庄小学随笔化习作实施方案》、《宋王庄小学随笔化习作考核办法》。定制了《宋王庄小学随笔化习作专用纸》，每次习作就让学生用这专用纸。一开始，我们是发放习作专用纸促老师使用，现在是老师自己主动去领取。
三、加强管理，让随笔化习作教学健康发展
随着随笔化习作教学的深入，我们开了四次校内随笔化习作讨论会，内容都是老师们在习作教学中遇到的问题，如有的老师提出学生在随笔化习作中，存在着记“流水账”问题；有的提出如何将随笔化习作与我们的教学课本中的习作结合起来；有的提出学生的习作，语言不生动，没有优美的句子，细节描写不具体等。根据这些问题，大家集思广益，制定了以下教学策略：
一是每周三下午语文校本研训的时间，老师根据任教班级相应地选读《红草莓蓝草莓》这本书，写学习笔记，提高自己对随笔化习作的认识。现在1-6年级的下册读本我们已经读完了，正在学习各年级上册。通过学习，我们统一了习作目标：低年级学生要达到能自主写见闻，即有兴趣，能写话，愿意写；中年级学生要达到能自主有序地写所见所闻，所感所悟，即有兴趣，写完整，写明白；高年级学生要达到能自由表达，修改习作，写出真情实感，即有兴趣，写完整，写具体。
二是加强学生的书写训练。因为学生的习作水平提高了，但书写不规范，欣赏学生的.习作时，影响学生的习作质量评价。因此学校要求语文老师要指导学生书写方法，及时纠正不良的写字姿势。要求一二年级学生写好铅笔字，其它年级写好钢笔字。书写美观、大方、工整。我们还专门定制了宋王庄小学写字用纸，安排了午练时间，让学生在老师的指导下进行写字训练。
三是学校安排读书课，1-6年级每周三节晨读课，引导学生多读书。每班安排一名学生周一去图书室借书、还书，保证图书及时更新，满足学生读书的愿望。要求学生坚持写读书笔记。中年级学生摘抄好词佳句，仿写句子片段；高年级学生摘抄好词佳句，仿写句子片段，写读书体会等，以此来积累语言，解决学生习作中语言不生动，没有优美的句子，细节描写不具体等问题。
四是每班一个随笔化习作字数统计表，里面记录学生每次习作的字数。学期结束后每班根据统计表，各评出一名“最佳习作之星”和“最长习作之星”，获奖学生名单在校内公开栏内公布。从表中可以看出，学生习作字数比以前上升很多，如五年级一班37名学生，情景随笔化习作前，学生习作平均字数是395字，现在是510字，六年级一班27名学生，以前平均字数是413字，现在是674字。其他班级学生的字数都有不同程度的提升。
五是学期结束后，我们要求老师们把学生每次的习作根据《宋王庄小学随笔化习作集设计要求》整理好，交学校存档。设计要求如下：1.封面设计；2.目录；3.随笔化教学设计；4.老师的下水文；5.学生的习作。先排“最佳习作之星”的作品，再排“最长习作之星”的作品。作品末页空白处让学生画图美化一下。上学期我们学校共整理了情景随笔化习作集56册。
六是搭建平台，营造氛围。学校成立了“回龙山文学社”，吸收了三至六年级爱好习作的同学参与。我校的“回龙山文学社”、“回龙之声广播社团”和“回龙山书屋”，成了我们校园书香氤氲的支柱。
四、潜心育人，老教师积极参与实验让人赞
我们学校的12名语文教师，虽然年龄偏大，但接受新事物还是很快的，都能用电脑备课，用班班通上课。开展随笔化习作教学中，我校的祝##老师，今年53岁，他是学校综合实践活动课的骨干教师，每次上完综合实践活动课后，他都安排学生进行一次习作，上学期他们班学生的习作集是全校最多的，每次开展随笔化习作研讨，他总是积极发表自己的看法，他在教学反思中写到:“学生在游戏中，感受到了快乐和幸福。随笔化习作教学，调动了学生的习作兴趣，让我感受到了它的魅力，我喜欢教这样的习作课。”
我校的付##老师，今年57岁，平时喜欢写作，在网上有自己的博客。学校开展随笔化教学他最主动，为创设情景，有时上网搜活动资料，有时让学生提供活动项目。他主动请老师到他的班上去听课、评课，师生同写时，他戴着老花镜写，那认真劲，真是一道亮丽的风景。他在习作教学随笔中写道：“对于情景随笔课教学。我有点相见恨晚的感觉，愿情景随笔化习作相伴于我的教学，愿学生能从中受益多多。”今年9月28日，成##教授和窦老师对我校的随笔化习作进行了专题指导，在观看了我们上的情景随笔课后，高兴地称这些老教师是“老玩童”，并让我们以《大山深处“老玩童”》为题，写一篇3000字的材料交给他，目前已基本完成。
自五月份至今，不到半年的时间，通过情景随笔化习作教学，我们的学生明白习作很有趣，不是痛苦的事，如同吃饭说话一样自自然然，无非是写自己的所见所闻所感；我们的老师知道习作指导不再是难事，它植根于生活的方方面面，我们学校开展的感恩教育、综合实践活动，关爱留守儿童工作都是学生习作的好材料。学校里只要组织学生活动，语文老师就立刻布置作业让学生习作，已形成了习惯。现在我们正实施“读悟评改课”教学，尝试上“读书交流课”。我们将乘着全县习作改革的东风，扬帆起航，在随笔化习作教学中，开辟出一片生机盎然的新天地。
我们的随笔化教学，得益于窦老师和成##教授的大力支持，借此机会，我代表我们学校的老师向他们表示衷心地感谢。我相信在窦老师的关心指导下，我们宋王庄小学的随笔化实验教学一定会成功。
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