各位同事:
今天我们在这里召开的会议叫“班主任工作研讨会”。为什么要专门开这样一个会议呢?因为班主任工作中存在着许多的难点,面对学生时我们经常有困惑。因此,我们有必要坐在一起,交流、分享我们的经验和教训,探寻育人这个大课题的普遍规律。
春夏秋冬,周而复始;春华秋实,亘古不变。这就是大自然的规律。自然有规律,世间万物也有规律。同理,班主任工作也有其规律可循。在此,我想跟大家分享本人在班主任工作中的几点感悟。
首先,班主任要摆正自己的位置,行使权力不能走极端。班主任是一个班的统帅,是班里的最高领导者。好的班主任,是学生成长的灯塔,指引学生前进的方向。套用一句话来说,我们班主任别拿自己不当干部。作为最高的领导者,如果在行使自己的权力的时候走极端,就会误人子弟。一个极端是不想管,不愿管,不敢管,放任自流,听之任之。这样的班级肯定是一般散沙。另一个极端是走专制路线,高压路线。这样的班级短期内有效,但长此以往,跟学生没有更多的感情上的沟通,学生敢怒不敢言,矛盾积累到一定程度就会爆发。那么,班主任应该如何行使自己的权力呢?我想,管理班级与治理国家有相通之处,治理国家要讲究民主与法制,管理班级也需要民主与法制。班里的民主与法制体现在班规的制定上,班规要全体同学参与制定,并投票通过,否则这样的班规就缺乏“法律效力”。班级的民主和法制还体现在班规的执行上。绝大部事情,应该按照班规办,如果遇到新问题,班规没有的,最起码要班委通过决定。班主任切不可以心情好时,再严重的违纪也不处理,心情不好时,再轻微的违纪却“重重法办”,处理没有标准,没有尺度,或者因人而异,刑不上大夫、礼不下庶民。不公平不公道,这样的班主任是不可能得到学生的'拥护的。
其次,执行制度讲原则性,也要讲灵活性,因材施教。我以前做班主任时,有一种做法值得我反思:比如制定好班规,不按时背出课文的抄课文10次,再背不出,抄20次。有些学生在老师的淫威下,确实能背出来。但是,有几个智力有点问题的,确实背不出来,怎么办?以前我都是跟学生说,法律面前人人平等,按照规定做。其实,现在想想,为什么不能区别对待这样的学生呢?人还分高矮胖瘦,为什么就不允许人的接受能力有大有小呢?推而广之,有些学生本来就形成了多讲多动的毛病,如果我们不能在对待他们的时候有所松动,会不会造成他们跳再高也摘不到桃子呢?既然都是摘不到的,我干脆破罐子破摔,这样的学生终于成了双差生。所以,我建议,我们在整体应该平等对待,在班规面前一视同仁,但是在私底下,我们也许需要对某些特殊的学生“放一马”,用自己对他的宽容来感化他,而不是不依不饶,非把他逼到反面不可。
最后,永远坚持表扬为主,批评为辅的教育原则。表扬就是赏识,赏识就是肯定,肯定就是激励。我们自问一下,我们平时表扬得多,还是批评的多?有些老师说,有些学生根本上找不出优点来表扬。著名教育局陶行知有个四个糖果的故事,故事是这样的:育才小学校长陶行知在校园看到男生王友用泥块砸自己班上的男生,当即斥止了他,并令他放学时到校长室里去。放学后,陶行知来到校长室,王友已经等在门口准备挨训了。可一见面,陶行知却掏出一块糖果送给他,并说:“这是奖给你的,因为你按时来到这里,而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。随之,陶行知又掏出一块糖果放到他手里,说:“这块糖也是奖给你的,因为当我不让你再打人时,你立即就住手了,这说明你很尊重我,我应该奖你。”王友更惊疑了,他眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里,说:“我调查过了,你用泥块砸那些男生,是因为他们不守游戏规则,欺负女生;你砸他们,说明你很正直善良,有跟坏人作斗争的勇气,应该奖励你啊!”王友感动极了,他流着眼泪后悔地说道:“陶……陶校长,你……你打我两下吧!我错了,我砸的不是坏人,而是自己的同学呀!……”
陶行知满意地笑了,他随即掏出第四块糖果递过去,说:“为你正确地认识错误,我再奖给你一块糖果,可惜我只有这一块糖了,我的糖完了,我看我们的谈话也该完了吧!”说完,就走出了校长室。你看,一个用泥块打人的事情,在陶行知的赏识下,没有一句批评,学生心服口服。从这个故事中,也许我们确实应该反思自己的处理方式了。
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