《小学数学课堂的有效教学》读后感1
最近，我在阅读《小学数学课堂的有效教学》这本书，本着寻找怎样提高教学效率，怎样提高提问的有效性的方法，我翻开了这本书，映入眼帘的是丰富多彩的课堂案例及作者的思考和观点。这些观点对我的触动很大。这里我想分享一下自己的一点小思考。
这本书中有这么一段案例，它是在学习人教版第一册“减法”的时候，教师先利用电脑动画设计了一个停车场的情境，学生会开发现了数学信息，并提出了数学问题：停车场原来有5辆小汽车，开走了2辆，问停车场还剩几辆小汽车？学生流畅的列出算式并计算。教师把 “5-2=3”板书在黑板上
，并结合算式以及“图”“手势”来理解减法：从总量中去掉（拿走）一部分，求剩下的另一部分（并没有总结性的语言）。紧接着老师带领学生开展第二个学习活动，教师请学生利用手中的学具，自己动手“创作”一个“减法”解决问题，并列式解答。在交流汇报时，一位小女孩到实物展台前一边演示“小水果”学具，一边介绍刚才自己的创作过程：“我本来有5个水果，送给同桌2个，问我还有几个水果？我列的算式是5-2=3。”话音刚落，另一个男孩喊道：“怎么还是5-2=3呀？重复了！不能写到黑板上。”“我没重复，老师刚才是汽车，我的是水果，水果不等于汽车。”展台前的小女孩不服气地为自己辩解。坐在下面的男同学站起来反驳道：“反正你的算式是5-2=3，还说不重复。”女孩一脸疑惑的看着老师。
针对这样的“冲突”老师应该怎样处理？课堂中，我们也经常出现一些预设之外的课堂生成的问题，我们该怎样应对呢？下面请我先说一下这位老师的做法，从中我相信大家都能找到答案。面对冲突，这位教师当时问：“你还能想到一个“事情，也用5-2=3来表示吗？”于是孩子们思维活跃起来，编出很多的情境。最后，教师继续捅破 “那层窗户纸”：“为什么有的事情是发生在停车场里，有的事情发生在教室里，有的说摘花，有的说是铅笔，完全不一样的事情，却能用同样的算式来表示呢？”孩子们终于发现，虽然时间不一样，但他们表示的意思都一样，都是从5里去掉2，剩下3，所以都可以用5-2=3来表示。
针对课堂生成，要抓住时机追问。在赞叹这位老师精彩的课堂机制的同时，我在想，我们该怎样跟这位老师学习呢？好像无章可循，但细细品味整个教学过程，我发现这位老师是因为抓住了减法的本质才能应变的如此自然巧妙。所以我认为设计问题，尤其针对学生现场生成的问题，必须在备课时，抓住本节课教学内容的本质，才能游刃有余。才能正确的判断出教学中的“生成”是否解释数学的本质。
《小学数学课堂的有效教学》读后感2
我们数学组这个学期一直在共读这本书－《小学数学课堂的有效教学》。书中的每一句话都是说在了我的心上，那一个个鲜活的例子都是我们身边的故事，作为一名一线的教师，是多么需要一本指导我们教学的书啊。
本书是以发生在课堂教学中的真实故事为载体，阐述了数学的核心概念与基本技能有哪些、怎么教？小学阶段能够渗透的数学的思想方法有哪些、怎么教？学生研究的切入点是什么？怎样研究学生？每个故事都有其特定的主题、细节，还有多角度的分析和诠释。它们都是真实的.，都是对当前小学数学教学的本质思考。
书中的一个案例给我印象十分深刻。这是一节第一册减法的课。在理解了例题，并得到“5-2=3”之后，教师请学生自己动手“创作”一个用“减法”解决的问题，这个时候出现了一个意外的“生成”事件。一个小女孩介绍：“我本来有5个水果，送给同桌2个，问我还剩几个水果？我列的算式是5-2=3。”立刻有小男孩反对：“怎么还是5-2=3，重复了，不能写到黑板上。”小女孩不服气：“我没重复，老师的是汽车，我的是水果，水果不等于汽车。”小男孩仍反驳：“反正你的算式是5-2=3，还说不重复。”于是全班很疑惑。
面对这样的“生成”，可能有的教师会简单的以一句“是同一个算式，我们就不写在黑板上了”来结束学生的疑问。但我们认真想想，减法的本质是什么？减法是解决一类问题的一个模型。
因此这位教师是这样处理的。“你们还能想一个事情，也用5-2=3来表示吗？”“为什么有的事情是发生在停车场里，有的事情发生在教师里，而且有的说是摘花，有的说是铅笔，完全都不一样的事，却能都用5-2=3来表示？”孩子们终于发现了“虽然事件是不一样的，但他们所表示的意思都是一样的”，也感悟出了“算式真神奇”。
学生能有如此的感悟，这是教学最成功之处，因此我们可以说：教师能够有效地处理“生成”，关键在于教师对数学本质的理解。
总之，如何提高小学数学课堂教学的有效性，让孩子与课堂快乐地一起飞翔是我们教育界永恒的话题。我希望在这本书的引导下我的课堂会成为孩子成长的乐园。
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