《另一种学习，项目化区域游戏》优秀读后感
我读了《另一种学习，项目化区域游戏》一文，感触颇多。
目前幼儿对区域的现状：幼儿对教师预设目标、设定玩法的区域操作练习时间不长，或玩法与目标不一致。游戏性区域门庭若市，学习性区域冷冷清清。学习性很强的材料难以满足幼儿的自主发展需求。
以项目化的方式开展区域游戏，弱化游戏和学习的界限，将两者互为融合。项目化游戏的特点：自主：玩什么，怎么玩，与谁一起玩，由幼儿决定；合二为一：学习性和游戏性相生相融；以一当十：单一区域的功能多元；共生共荣：区域游戏在幼儿互动中产生，丰富。
项目化区域游戏就像是一次旅行：起点——游戏的主题（原有经验），方向——游戏的发展（发展的设想），站点——游戏的情节（拓展的经验），风景——游戏的进程（愉悦的收获）
项目化区域的四阶段：随兴趣点而生成；随探究点而创设；随经验点而丰富；随矛盾点而深化。
在以上理论中，我对“自主：玩什么，怎么玩，与谁一起玩，由幼儿决定。”这一句印象最深刻，以往创设区域，教师往往是依据自己的想法将每个区域都创设好，在区域中和幼儿商量互动的情况较少，幼儿在既定的区域环境中玩，显得比较被动。项目化的方式开展区域游戏，最主要体现“自主”二字。这点让我觉得在区域创设过程中，要多关注幼儿、幼儿之间的互动，一些区域游戏的产生都来源于幼儿的兴趣或是幼儿自己的`想法，这样就真正做到了“自主”。
结合理论，我们也做了一些实践，下面谈谈针对项目主题区域游戏的开展理念，我们是如何创设区域的。
1.结合生活经验，共商区域内容。
现在的孩子衣食无忧，KFC是幼儿最喜欢的餐饮场所，经常听到幼儿之间讨论：“我去过肯德基了，吃了鸡腿！”“我还吃过全家桶和冰激凌！”基于这样的经验和兴趣点，创设区域之前，我们和孩子们商议，决定开设肯德基门店。与此同时，发动家长，一起收集材料。
2.情境贯穿，在问题中产生新的游戏内容。
区域生成方面，刚开始只是开设了肯德基专卖柜台，本区域幼儿参与游戏，此时吸引了隔壁娃娃家区域的小家庭，他们也纷纷嚷着要去吃肯德基，这时我们未加干预，实现了两个区域的贯通。可是问题出来了：吃完肯德基有的孩子无事可做，就开始出现混乱，角色也模糊了，于是老师在晨间谈话时与幼儿讨论“平时吃完肯德基，你们会做些什么事呢？”最后师幼一同创设KFC乐园（集建构、阅读于一体）。随后，又一大问题出现：成品食物供不应求。于是根据小班年龄特点，用撕剪贴揉等方法制作食品，衍生出KFC作坊。各个游戏活动内容在幼儿互动中产生，丰富。各区域互通，相互循环。
我们将活动区都布置成了肯德基门店，有食品专卖柜、餐厅、KFC乐园、KFC作坊等。情景再现：KFC门店的营业员都带着小鸡头饰，在柜台边卖东西边提醒来买东西的小朋友排好队。顾客买好东西付好钱后可以在餐厅就餐，就餐后可以在KFC乐园玩搭建游戏。同时还有人专门推着推车来收拾餐桌，回收食品。娃娃家的爸爸妈妈带着宝宝来点餐、就餐，在餐厅喂宝宝吃。当顾客将钱用完了，就要去KFC作坊做工赚钱，制作鸡米花、薯条等。赚了钱后又可以到门店消费。
活动中情境KFC贯穿班级区域的各项内容，更有效激发幼儿游戏的兴趣。
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