初中地理课堂的教学方法
一、根据地理学习的特点，多引导学生读图、用图、绘图
地理教学要突出地理事物的空间差异和空间联系，地理图像是地理信息的重要载体，所以教师应重视对地理图像的运用，通过阅读、合用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，同时可培养学生分析问题和解决问题的能力。
1、读图：地理图像是地理信息的重要载体，在教学中训练学生运用地图获取所需的地理信息，便于让学生直观地学习知识，降低难度，让学生更易掌握读图、用图的技能，同时有利于提高学生的学习效率。
2、用图：引导学生读图不是说顺手拈来，越多越好，教师在进行教学设计时应该认真考虑怎么使用地图才以能达到有效教学的目的。
有效的用图不仅能降低学习难度，同时还能提高学生解决问题的能力，激发学生的探究精神，如在人教版七年级地理上册“海陆变迁”一节的教学中，P35图“大陆的漂移”一共包括三幅图，分别展现了2亿年前、6500万年前及现在的海陆分布情况。我让学生在第三幅图(目前的海陆分布)中填出七大洲四大洋的名称，并据此依次填写6500万年前海陆分布图、2亿年前海陆分布图，提示学生会在填图时发现一些问题。这时学生很容易就能得出2亿年前地球上仅有的那个大洋是太平洋，太平洋的面积会越来越小的结论。同时他们会好奇地发现亚欧大陆在两亿年前有两部分，这两部分是由于大陆漂移而组成了一整块。此时教师再进一步追问：小的哪一块是现在的哪里?这样不仅与之后的板块运动学说联系起来，让学生主动探究青藏高原的形成原因，还能激发学生的学习兴趣。
3、绘图：在教学中让学生绘制简化图，有利于学生对图的记忆和知识点的掌握。
例如在七年级地理上册“七大洲和四大洋”一节的教学中，考虑到让学生同时记住它们的名称、分布和形状不太容易，而这一内容又是以后学习区域地理的重要基础知识，学生必须牢固掌握的知识点，所以我采用了首先读图了解七大洲四大洋的分布，然后让学生绘制简单的七大洲四大洋分布图并填图的方法。这样首先通过读图进行观察比较，再通过绘图加强学生理解和记忆，让学生能够比较容易地掌握七大洲和四大洋的分布及形状。
二、充分发挥教师的引导作用，让学生参与到课堂教学中来
1、根据学生的反应及时调整教学思路，有效地进行启发式教学。
例如在七年级地理上册“地图”一节的教学中，我以复习提问的方式导入新课，学生在回答地图有哪三个基本要素这一问题时，没有出现我预想的正确答案，大概有三分之二的学生回答“地图三要素是比例尺、指向标、图例”，这是他们从教材13页地图中得到的答案，这时候如果我简单地作一个纠正的话可能会让学生不解，于是，我让他们自己从教材的文字叙述中获取正确答案，再提问“指向标是属于哪一个要素的内容?”这样既能让学生理解又可加深印象。
在面对这种难度的知识点学习时，一般情况下学生不可能一步到位地得出正确答案，这时，如果老师直接说出正确答案教学效率不一定高，而且长此以往还会让学生逐渐丧失学习兴趣。所以，在面对这种情况时，我采用教师引导，让学生自我纠正、自我评价的办法解决问题。在不断的追问过程中，不仅可以将学生引导到一定高度，而且还拓展了教师思维，提高应急解决问题的能力。
2、注重教材前后内容的联系，让地理知识成为一个有机整体，设置有效提问。
地理学科的知识点不是零散的、相对独立的关系，这些知识其实都是有机的联系在一起。教师要擅于寻找这种联系，在教学中体现这种联系，这样才有利于提高学生的学习效率和学习兴趣。
3、根据知识的难易程度采取循序渐进的方法切入。
在地图上判别方向的三种定位法中，按难易程度排列的话依次是：一般定向法、指向标定向法和经纬网定向法，我的教学内容也按照这一顺序进行安排。在学习经纬网定向法时，先让学生熟悉并总结在方格状经纬网上判断方向的办法，然后再展示圆弧形经纬网，最后展示以南北极为中心的圆弧形经纬网。这样一来由浅入深，有效提高了学生的学习效率。
三、“兴趣是最好的老师”，在教学中培养学生的学习兴趣
1、结合乡土地理进行教学，培养学生的学习兴趣。
将抽象的理论知识转变为学生熟悉的身边事物，一方面可以提高学习效率，另一方面也可提高学生的学习兴趣，学会将所学知识运用于实际。
例如在八年级上册地理《地势和地形》一节中学习五种地形时，在学生读图后提问：在这五种地形中，哪一种地形是贵州没有的呢?学生经过思考一般都可准确回答贵州没有平原，这时就可以将其余四种地形与实际相联系进一步追问，让学生了解自己生活的贵阳市就是在云贵高原上的一个小盆地内，而贵阳到安顺一带分布着大面积的丘陵，贵州省分布面积最广的地形就是山地，从而让学生掌握这五种地形的特征及差别。
2、关注时事，将时事与教学结合，培养学生的学习兴趣。
初中地理新课程标准提出要学习对生活有用、对终身发展有用的地理，地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，反映全球变化形势、突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。地理课程兼有社会学科和自然学科的性质，联系实际、关注时事是有效学习地理知识的一种重要方法，并且能激发学生对地理学习的兴趣。
初中地理教学效率策略研究
一、提高初中地理教学效率首先要转变观念
转变教学观念就是要积极贯彻基础教育课程纲要精神，培养学生形成积极主动的学习态度，在获得“双基”(基础知识和基本技能)的过程同时学会学习并形成正确的价值观，教师在教学过程中一定要突出“以生为本”的重要理念，把培养学生的学习能力做为教学的重心，教师应该成为教学的合作者和知识体系的建构者的角色，教师的教学活动不仅是教，关键在“导”，即时刻引导学生积极参与学习过程，教师更应关注学生在学习过程中如何获取知识的经历和体验。《基础教育课程改革纲要》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”基于此，地理教师在日常教学中就要向学生传达高效学习的观念，让他们养成变被动为主动的学习习惯，鼓励他们自主探究地理科学知识，培养学生的创新思维。只要教师和学生生观念转变了，提高课堂效率才有可能得以实现。
二、提高初中地理课堂效率教师和学生课前准备要充分
地理老师在备课时要认真研究《义务教育地理新课程标准》，精心制定每一节课的教学目标。教学目标要难易适中，每节课教学的重点和难点要明确，同时要尽量多的搜集与本节课教学有关的资料，如地理的文献、各种地理现象的视频、和图片，甚至可以找一些与课程相关的影视剧，通过这些资料来调动学生的听觉、视觉和感觉。除了老师要做好准备之外，还要让学生也提前做好准备，让学生预习课本知识，对课本知识有一个基本的认识，最好能够以小组内合作探究的方式提出一些在预习中的疑问，这样可以有的放矢地把问题融入课堂。教师还要注意学校的生源的特点，根据学生的实际情况确定不同的教育教学方法。要掌握班级的学习风气和班级目标的导向差异。在不同的班级要采用不同的授课方式。学生来源不同，感受各有侧重。地理教师在课课前有必要掌握这些信息，从而拿出最佳的授课方案。
三、提高初中地理课堂效率要善于激发学生兴趣
对于初中生来说，地理是门新学科，入门相对较难，从小学刚进入初中的学生还没有转变思维方式，他们还不善于动用抽象空间的思维来学习什么经纬网啊等高线啊地形图啊等知识，这种情况很容易造成学生对地理学习的畏难情绪和心理，打击他们学习地理的自信心，在一开始就掌握不好地理基础知识，为他们学习地理造成重大障碍，目前吉林省的地理还不是中考课程，受中考指挥棒的影响，学生不重视地理科的学习，学习时没有动力，也没有学习兴趣，他们在课堂上就不爱积极参与，于是地理课教学，地理教师以自己讲授为主，一言堂，满堂灌，自己总是充当课堂的主角，这些教师不顾及学生的反应和学习效果，在这样的课堂上，学生一直是处在被动的学习状态，课堂效率低下。新课程改革以后，虽然有的教师在课堂上安排很多活动，形式上看上去很热闹，但由于过于注重取悦学生，学生和学生之间并没有什么实质性的交流，对地理知识的学习难免流于肤浅，因此，学习效率不高，教学效果低效。为些，教师应善于激发学生学习地理兴趣。比如在课堂的导入环节针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计导入语言，老师还可以联系学生生活实际，通过多媒体展示图片、播放视频和音乐，把学生的注意力吸引到课堂上来，使学生有趣味地参与到地理学习中来，久而久之让他们产生积极的学习心态。为调动学生学习的积极性，教师最好调查所教学生的主要兴趣爱好。不同班级的学生有着不同的兴趣方向。教师在调查的基础上充分了解学生的兴趣点以后，有针对性的采用适当的教学方法，长此以往可以使学生不断扩展深化他们的兴趣点，从而高效地完成自己的教学任务。如果更进一步的话，教师可以有意识地以趣味性和挑战性的地理教学方式培养学生的兴趣点，变被动为主动，经过一段时间的锻炼，学生稳固而长久的兴趣就会上升为维系地理学习的长久动力。
四、提高初中地理课堂效率要善于运用探究学习方式
在地理课的学习过程中,探究是一个非常重要的学习方法。探究的目的在于让学生自己发现、提出问题，自己设计探究程序，自己得出结论，以解决实际问题。学生在探究的过程中应是自由的、自主的，这对于培养学生综合能力有很大帮助。那么在地理课教学过程中，如何引导学生探究学习呢?正如在前面提及到的，地理教师要转变教学观念，比如应该树立新的教材观，开放思维，不囿于书本，开发、利用、整合课程资源才能够激发学生的学习兴趣，并为实施探究学习方式创造必要条件。同时，在地理课上应该引导学生自己发现、提出问题。学生只有善于对发现的问题或现象提出为什么，才能促使自己去探索研究。因此，让学生自己发现、提出问题是将学生引入探究的第一步。教师在这一环节中应善于启发、引导、鼓励，以培养学生勇于探索研究的良好习惯。总之，教师要特别注意引导学生进行探究学习，教给他们探究方法，让学生学会发现真理，不仅会提高课堂教学效率还会培养他们探究的科学精神。提高课堂效率是一个长期动态的、不断深化且探索永无止境的命题，初中地理老师要积极转变观念，树立以“学生主体”“教师主导”的教学新思想，善于激发学生的学习兴趣，能够调动学生积极去探究问题，让地理学习真正成为点燃学生智慧的火把，是初中地理课提高教学效率较为有效的策略。
初中地理教学方法浅谈
一、在教学中加强情境教学
兴趣是最好的老师，这是在教学中亘古不变的硬道理。地理教学中教师要精心设计情境，用情境教学激发学生学习的兴趣，教学效果突出。我的具体做法如下：1.把歌曲引进课堂。当我们学习和香港行政区相关的知识点时，我的课堂上想起了刘德华深情的声音“小河弯弯向南流，流到香江去看一看，东方之珠我的爱人……”，这首《东方之珠》感染了学生，顺势问他们“歌里面的东方之珠是哪里?你对它了解多少?”这样的问题结合歌曲，学生的兴致立刻被调动了起来，地理位置虽然遥远，但是好似在我们的身边，拉进了学生心里的距离感。2.把古诗词引进课堂。地理课堂不应该只是单纯枯燥的地理知识，讲解地理知识的时候能和古诗词结合，会提高学生学习的兴趣。比如讲到我国地势的时候，我就引用了“黄河之水天上来，奔流到海不复回”问他们“这句诗里面的天上以及海指的是哪里你们知道吗?”“天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊”这样的意境特别适合讲授关于辽阔草原的知识。3.引入趣味故事。我国幅员广阔，在好多地区都流传着非常有趣的小故事，比如讲到新疆知识的时候自然用智慧的阿凡提引领大家学习。再比如讲中东地理知识的时候我就让学生讲《一千零一夜》里面有趣的故事，并且多涉猎一些阿拉伯国家的风俗习惯等知识，比如他们为什么穿白色的长袍，戴白色头巾，气温那么高，为什么还全副武装?为什么偏爱白色?有了这些有趣的故事的引入，不但激发他们学习的兴趣，而且更加促进了他们对于地理知识的记忆。
二、在教学中加强学生的课堂参与性
新课改以来，我们地理教师都在更新教育理念，课堂交给学生，让学生站在课堂的中央。现在的学生涉猎知识面特别广，他们的地理知识不单单是在课堂上通过老师的传授得到的，好多学生具有大容量的自我贮备的地理知识，比如通过旅游、家长的讲解、电视等媒体的传播等多种途径，所以在我的课堂上，我改变以往老师主导的原则，把学生推到前面，运用“以学生活动为主，教师讲授为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的方法。
三、地理教学中的情感教育
中学生正是心理走向成熟阶段，他们对事物充满好奇心，求知欲强，地理教师要有解读教材和拓展教材知识的能力，教师对学生的影响是巨大的，我们要用自己丰富的学科知识和人格魅力感染学生，教育学生。作为教师首先要有敬业精神，要有严谨的教学态度，要做学生可信赖的朋友，要做学生可尊敬的师长，要为人师表，教师要在课堂上对学生进行学科知识的传授之外还要对他们进行情感教育，要在学生面前树立良好的师表的形象。地理教师必须学识渊博，要在具有丰富的专业知识的基础上，具有深厚的文化底蕴，甚至要做到能上知天文下知地理，要不断的学习，不断扩充知识面，在实际教学中，要不断反思、不断总结，要提升自己的各方面素养。在课堂上要时刻让学生站在课堂的中央，要改变教学理念，要在教学中润物无声的对学生进行情感教育，要教育他们爱国家，知道感恩。对待文本，要有创新精神，要精心设计教学活动，激发学生学习地理的兴趣，引导学生主动参与到课堂活动中来，要成为学生的良师益友，也要通过课堂教学，和学生教学相长。
四、地图是地理信息的重要载体
地理课堂上地图以及各种图表是我们教学必不可少的辅助工具，地图是实际地理的浓缩版，会看地图是学好地理的基础，地图也是在教学中不可或缺的教具，地图能形象、直观地反映出地理事物的空间与时间分布规律。我在教学中把会阅读地图当作学好地理的基本条件，在教学中大量运用地图讲解地理知识，引领学生把书本上的地理知识迁移到地图上，把抽象的文字和地图结合起来，运用地图形象直观的特点记忆地理知识，把地图运用得淋漓尽致。比如我在讲中国的行政区划分、北方地区与南方地区、东北地区等基础知识时，教会学生把众多的地名，繁杂的地理事物和现象落实到地图上，印记在脑海中。这样，既便于学生理解、便于学生对地理知识的储存与捉取，又改变了学生死记硬背的学习方法，记忆深刻。
五、科学的布置作业，用激励机制对作业进行评价
作业是对课堂知识的巩固和延伸，合理布置课外作业对学生来说至关重要。布置作业要适量，不能题海战术，不能简单反复的重复和机械的记忆、书写。如何科学的布置作业是地理教师的必修课，出色的地理教师绝对不能让学生陷入低效的作业中，在布置作业的时候要突出重难点，要对课堂所学内容有辅助作用，并且应该要有延伸，布置的作业要具有发散性，要有梯度，要难易适度，要因课而异，有的时候还有因人而异。作业的评价一定要具有激励机制，要通过评价激发学生爱上地理，激发他们的好奇心和学习兴趣，对于需要硬性记忆的知识，需要帮助学生巧记忆，需要学生记忆的知识，教师必须做到“一口清”，要给学生做好榜样，并且引领他们找到学习的窍门，科学、合理的评价机制能够拉近师生情感，改变学生怕地理、背地理的心理;同时也可以促进教师教学观念与教学习惯的更新;可以引导师生双方明确地理学习的方法和目标，强化了地图在地理学习中的作用，从而有利于培养学生的实践能力;使地理教学在素质教育中的作用增强了，培养了学生终身学习的能力。
总之，在地理课堂教学中，以科学发展观，通过互动的地理教学与生活密切的地理知识联系，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步的能力，最终使学生从“认识地理”到“学会地理”，最后走向“会学地理”的海阔天空。
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