1.研究背景
劳动是人类特有的活动，是区别于动物的本质特征，是人类社会赖以生存和发展的基础。前苏联作家高尔基有句名言：我们世界上最美好的东西，都是由劳动、由人的聪明的手创造出来的。但是，随着经济社会的发展和竞争的日益激烈，忽视劳动价值、轻视劳动作用、藐视劳动行为、无视劳动意义的现象十分普遍，导致劳动情感淡漠、劳动技能下降、劳动课程泛化、劳动教育缺位，已经影响到*建设者和接班人培养的国家战略，必须加以纠正和扭转。
1981年教育部颁布的教学计划，1987年出台的《全日制普通中学劳动技术课教学大纲（试行稿）》都明确了在中学开设劳动技术必修课的要求。2003年，教育部颁布了《普通高中课程方案（实验）》，通用技术课程第一次走入高中生的课堂。2017年，教育部颁布了《普通高中通用技术课程标准》，2020年颁布了修订版，明确了课程的总目标为：通过本课程的学习，学生能获得未来发展、终身学习、美好生活和担当民族复兴大任所必需的学科核心素养，成为有理念、会设计、能动手、善创造的*建设者和接班人。普通高中通用技术课程由必修、选择性必修和选修三个部分组成。选择性必修课程开设了四个系列：技术与生活、技术与工程、技术与职业和技术与创造，有现代家政技术、职业技术基础等11门课程。选修课程包括传统工艺及其实践、新技术体验与探究、技术集成应用专题、现代农业技术专题等四个专题。高中课程方案也明确劳动教育可选用通用技术教材，种类多样的通用技术课程蕴含有丰富的劳动教育课程资源。
但是，受传统观念的影响，高中通用技术课程所蕴含的劳动教育价值和功能并没有得到充分挖掘和有效发挥。2020年3月20日，《*、国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，根据各学段特点，在大中小学设立劳动教育必修课程，系统加强劳动教育，中小学劳动教育课每周不少于1课时。教育部2020年7月7日印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中，关于高中学段劳动教育目标和内容要求，统筹劳动教育与通用技术课程相关内容，从工业、农业、现代服务业以及中华优秀传统文化特色项目中，自主选择1—2项生产劳动，经历完整的实践过程，提高创意物化能力，养成吃苦耐劳、精益求精的品质，增强生涯规划的意识和能力。在此背景下，深入挖掘通用技术课程蕴含的劳动教育内涵，整合课程资源，渗透实施劳动教育显得尤为重要。
2. 研究现状综述
劳动技术课程在我国开设比较早，通用技术课程从2004年开始在广东、山东、海南、宁夏等四省区进行试点，有关劳动技术、通用技术与劳动教育的研究成果还不太多。在中国知网输入“通用技术”能够查到的文章有1365篇，输入“劳动教育”能够查到的文章有2457篇，主要有以下几个研究方向：
（1）实施方法、策略、路径、效益的研究：如孙宏艳2020.10.8在《教育家》杂志发表的“中小学开展劳动教育的有效路径”，王萍2020.9.25在《现代教学》发表的“中小学劳动教育实施现状分析与对策思考”，戴建浜2020.8.15在《名师在线》发表的“文化视角下的通用技术教学策略研究”等。
（2）学科融合与渗透研究：如汤祖军2020.9.25在《中国现代教育装备》杂志发表的“寓劳动教育于实践物理教学”，张廷勇2020.9.21在《天津教育》发表的.“浅谈初中化学教学中劳动教育的实施与渗透”， 殷美玉2020.7.20在《中学课程辅导（教师教育）》发表的 “探究创客教育与高中通用技术课程的融合”等。
（3）教育理论研究：如姚永强2020.9.20在《西昌学院学院（社会科学版）》发表的“苏霍姆林斯基劳动教育思想对我国家庭劳动教育的启示”，林永希2020.9.5在《教育史研究》发表的“陶行知劳动教育观及其对新时代中小学劳动教育的启示”等。
（4）教学案例研究：如邱博2020.9.15在《辽宁教育》发表的“通用技术线上数字化学习环境的设计与应用研究——以高一《通用技术(必修二)》‘系统的优化’教学为例”，邓智英2020.5.12在《教育与装备研究》发表的“基于核心素养的通用技术STEAM课例设计与应用——以《纸桥结构设计与制作》为例”等。由于通用技术还是一门新课程，对于通用技术包含的劳动教育内容都有直接表述，但是，关于通用技术与劳动教育渗透、融合、实施、通用技术与劳动教育的关系等研究成果较少。
3. 研究目标和主要内容
（1）研究目标
1.在高中通用技术课程中培养学生正确的劳动观念、劳动精神、劳动情感、劳动习惯和劳动品质，具有必备的劳动能力。
2.挖掘高中通用技术课程育人价值内涵，提高通用技术课程教育教学质量；
3.通过课题研究，提高课题组成员的教学设计能力、教学实施能力和教学评价能力，促进教师的专业发展。
（2）研究内容
1.普通高中通用技术课程体系蕴含的劳动教育资源；
2.普通高中通用技术课程实施劳动教育的阻力与困难；
3.普通高中通用技术课程实施劳动教育的方法与对策；
4. 研究方法
（1）文献研究法：通过查阅相关文献资料和研究文章，学习劳动教育与通用技术的相关理论，挖掘梳理普通高中通用技术课程中蕴含的劳动教育素材、资源，为开展渗透教学打下基础。
（2）行动研究法：在教学中边研究边实践，利用梳理出来的劳动教育素材和资源，融合到教学设计中去，在课堂或通用技术实验室进行实证研究。
（3）调查研究法：通过问卷、走访、座谈等方式，调查了解在通用技术课程中渗透劳动教育的阻力、困难和成效，汇集在通用技术课程中渗透劳动教育的方法、路径和策略。
5. 研究详细计划
（1）人员分工及研究基础：
xxx负责方案设计、组织管理与协调，其余成员进行行动研究、案例分析与研究等任务。学校对通用技术学科建设大力支持，建设有专门通用技术制作实验室和设计实验室，同时负责学校综合实践教学工作，有丰富的教学、科研和管理经验。xxx是郑州市通用技术学科终身名师，主持或参与省市级课题十余项，一直在教学一线，科研能力强。其余几个课题组成员，长期担任高中通用技术或综合实践活动课程，教学经验丰富，课题组成员搭配合理，有完成课题任务的基础条件和保障。
（2）研究计划与进度：
2020年10月底前：做好课题组人员分工，搜集、购买通用技术必修、选择性必修、选修教材和参考资料，整理劳动教育有关报告、文献，进行课题开题前的基础培训。
2020年11月底前：撰写开题报告，邀请有关方面的专家、领导参加，召开开题报告会，进一步修正完善课题研究计划；
2020年11月—2021年4月：分必修和选修整理通用技术教材中蕴含劳动教育价值的章节内容；整理编辑通用技术课程实施劳动教育专辑目录；通过集体备课制订实施劳动教育专题教学设计，分别在高一年级试验班级开展试点教学；通过课堂教学、项目化实践、实验室实践操作、研究性学习活动、职业体验、志愿服务等课程活动，在通用技术课程中全面实施劳动教育；每月召开一次课题组全体成员会，研究课题实施中存在的问题和困难，共同商量解决，进行课题中期总结，根据进度召开中期报告会；对比传统通用技术课和实施劳动教育的通用技术课，总结出实施劳动教育的通用技术课程的教学模式。
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