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小学生语文课堂学习现状调查报告

时间:2023-07-09 01:53:32 文/阿林 报告北考网www.beiweimall.com

  课堂是学校教学工作的主阵地,学生知识的获取与能力的提高基本上是在课堂内完成的。任何一种旨在改革教学活动的研究和实践,都直接或间接地指向课堂教学效率的提高。为此,课堂教学的效果问题引起了教育界的关注与研究,有效教学巳成为提高课堂教学质量的迫切需要。而影响课堂教学效率的因素很多,既有人文性因素(教师、学生及情感因素等),又有科学性因素(教学目标的确定、教学过程的优化、教学方法的运用及教学媒体的选择等),调查了解课堂教学中学生学习现状,对于提高课堂教学有效性具有十分重要的意义。为此,我20xx年五月开始申报“在小语阅读教学中培养学生自学能力的策略研究”课题,在课题酝酿而成之后,着手进行实验研究,开展学生课堂现状调查。现将其调查情况报告如下:

  一、调查目的

  新课程教学理论认为:课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。学生是课堂的主人,学习的主体,又是自主发展的主体。课题研究者旨在通过充分调查和研究学生,针对学生的实际状况和个性差异使进行有效的教学。致使语文课堂教学变成学生主体性、能动性、独立性和不断生成发展提升的过程,学生在有限的学习时间内获得最大的收益,达到课堂40分钟真正有效。

  二、调查对象与内容

  调查对象:我校小学四到六年级学生,四年级60人,五年级37人,六年级39人。

  调查内容:首先是调查和研究班级学生的整体发展水平,使教师的教学具有面上的指导作用;其次是研究班级学生的个体差异,使我们的教学能够支持学生的个性发展。要研究每一个学生,就要深入调查学生主动参与度、学习方法、知识现状等学习水平,调查学生对本学科的了解程度和期望值,调查学生对教师的评价等。

  ——调查学生的实际学习水平。去了解和研究学生学习积极性、课堂行为、参与习惯、知识水平等情况,使之教师上课能因材施教,学生在课堂内能获得最大的收益。

  ——调查学生对语文学科的期望度。作为实验教师,在了解学生对该学科知识的掌握程度,还要了解学生的期望度,充分利用“最近发展区”原理,根据学生最适应的学习需要,设计出有准确定位的学习方案。运用创新的方法进行有效教学,激发学生的学习兴趣。

  ——调查学生对教师的评价。运用多种方式去调查、了解学生对教师的教学风格、教学方法、教学水平、教学积极性态度等方面的真实的评价,以便更好地调整和改进自己的课堂教学结构,提升自己的教学水平,加强自己的品德修养,使学生因“亲其师,而信其道”,致使教师的“导学”,学生的“自学”和谐高效。

  三、调查的方法与形式

  众所周知,调查了解学生对提高课堂教学的效率至关重要,为了便于开展好《在小语阅读教学中培养学生自学能力的策略研究》课题研究,我们遵循分散与集中的原则,尝试以下方法进行调查了解学生。

  1.水平测试法。在教学伊始前对实验班级每一个学生的知识和能力进行全面的测试。学期中分阶段从不同的方面进行调查式测评,使之教师能准确了解每个学生的学习情况。

  2.课堂观察法。作为老师在课堂上能做到“眼观六路,耳听八方”,善于观察学生学习语文的表现,如:读书、思考、讨论、听讲、笔记、练习等情况,还要跟踪观察学生在课余的行为举止。做到通过观察学生的外显表现判断学生内心需求,对学生的学习问题进行及时诊断,还辅之以相应的学习方法、策略,驱动学生的兴趣激点,由师生一对一引导产生一对多引导的效果,使课堂40分钟扎实有效。

  3.问卷调查法。采用学生问卷的调查方式进行调查,获取多方面较为客观的信息。把想要了解的内容分列出若干子项,编制成问卷,发给学生作答,再收集了解调研情况。还对问卷所得的信息要作出好、中、差三类学生的`需求分类统计,及详细的问卷分析,最后形成书面分析报告。以问卷调查形式了解学生知识层次、生活经验、认知水平和情感态度,为调整教学内容、确定教学目标、实现教学目标的切入点和方法途径找到合理的依据。

  4.个别谈话法。巧用个别谈话法调查了解学生。如在课堂上一发现学生的异样情况(学习行为特别、学习兴趣不高、思维表现有变化等),应选定谈话的对象,想好谈话的目的,确立谈话的框架,设想好谈话即兴生成的问题,选择课余适当的时间,进行个别谈话,以朋友的角色与学生交流家庭生活,兴趣爱好,最近读书情况,对孩子感兴趣的电视剧或流行歌曲的看法等等,与学生的交流中去捕捉反映他们心理变化或需求的信息。通过心与心的沟通,情与情的交融,真正地了解学生,获得更多有价值,有利于学生深度发展的信息。

  5.走访了解法。因学生的生活是立体的,要教育好孩子,教师就要经常去访问学生的家长或亲友,访问学生家庭所在社区的相关人员,多角度了解学生在家庭或社会的情况,做好访问的记录,建立校外访谈跟踪档案。使社会、家庭、学校三者教育达成一致。

  四、对我校语文课堂中的学生学习现状问卷调查与分析

  语文课堂中的学生学习现状问卷调查

  (小学四、六年级部分学生)

  请你在下列选择题的A、B、C、D等选项中作答,可以多选,还可以补充。

  1.你认为语文课是:

  A、有趣的B、枯燥的C、令人兴奋的D、一般,无所谓

  2.你语文课堂上最喜欢哪种学习方法?

  A、认真听讲B、合作交流C、自学探究D、游戏互动

  3.当你在语文课堂上没有掌握住所学知识时,你会怎样做?

  A、上网查阅资料B、问同学

  C、问老师D、问家长

  4.你的语文老师提问主要针对:

  A、大部分同学B、部分优等生C、部分后进生

  5.你认为语文老师教学时,哪一种方法你听课专注些?

  A、灌输式教学法B、朗读教学

  C、故事教学D、情境教学

  6.你在语文课堂上参与学习的情况?

  A、积极主动地学习

  C、较少主动答问、提问或参与讨论B、喜欢诵读

  7.语文课堂上,你有注意力不集中或做别的功课的习惯吗?

  A、经常有B、偶尔有C、从来没有

  8.你认为现在的语文课堂:

  A、和谐互动、活跃而有序B、书声琅琅、议论纷纷C、枯燥无味

  9.你对小组合作操练学习这种形式感兴趣吗?

  A、感兴趣B、有时感兴趣C、没有兴趣

  10.你对语文情境学习这种形式感兴趣吗?

  A、感兴趣B、有时感兴趣C、没有兴趣

  调查结果统计

  1.你认为语文课是:

  A、有趣的54% B、枯燥的7%

  C、令人兴奋的25% D、一般,无所谓14%

  2.你语文课堂上最喜欢哪种学习方法?

  A、认真听讲8% B、合作交流18%

  C、自学探究34% D、游戏互动40%

  3.当你在语文课堂上没有掌握住所学知识时,你会怎样做?

  A、上网查阅资料38% B、问同学53%

  C、问老师28% D、问家长10%

  4.你的语文老师提问主要针对:

  A、大部分同学60% B、部分优等生30%

  C、部分后进生10%

  5.你认为语文老师教学时,哪一种方法你听课专注些?

  A、灌输式教学法8% B、朗读教学50%

  C、故事教学40% D、情境教学20%

  6.你在语文课堂上参与学习的情况?

  A、积极主动地学习80%

  B、较少主动答问,提问或参与讨论20%

  7.语文课堂上,你有注意力不集中或做别的功课的习惯吗?

  A、经常有0% B、偶尔有20% C、从来没有80%

  8.你认为现在的语文课堂:

  A、和谐互动、活跃而有序16% B、书声琅琅、议论纷纷74%

  C、枯燥无味10%

  9.你对小组合作操练学习这种形式感兴趣吗?

  A、感兴趣49% B、有时感兴趣51% C、没有兴趣0%

  10.你对语文情境学习这种形式感兴趣吗?

  A、感兴趣46% B、有时感兴趣54% C、没有兴趣0%

  调查结果分析与反思

  一、调查结果分析:

  从调查结果看来,学生对语文课感兴趣或令人兴奋的加起来仅有54%,认为自己主动参与课堂的也仅仅占到80%,认为语文课没有一点兴趣的也占到了10%。喜欢语文小组合作学习、喜欢情境教学方式的也只占到49%—46%。

  调查反思:通过以上的数据显示,表明了我们的语文教学现状令人担忧,一部分学生不喜欢上语文课。尽管在教学中教师也尽可能地使用了游戏、小组合作、情景教学、各种形式的操练活动等,但仍然没有调动起大部分同学的学习热情。这引起了我们的深刻的反思、。

  二、调查分析原因:经过调查、访问等形式,我们认为部分学生不太喜欢语文课的原因有以下几点:

  1.没有从思想上认识到语文学习的重要性。

  语文是小学一门基础课程,但是仍然没有引起家长、教师和学生思想上的重视。小学阶段绝大多数家长和部分教师认为只要上好语文课就行。而家长的态度,直接影响孩子的行为。正是这种心理在作怪,所以学生才学习不专心。没有引起他们思想上的重视。

  2.部分教师教学中的偷懒现象

  由于部分教师也在思想上存在上述认识,所以就表现在教学上敷衍了事,能偷懒则偷懒,还在采用老一套的教学方法,殊不知这样的课堂学生又怎么会喜欢呢?有些教师虽然也采用了一些灵活的教学方法,但形式单一,不能够吸引学生,长此以往就使学生失去了兴趣。

  三、解决问题的措施:

  1.做好家长、学生的思想工作,使他们认识到语文学科的重要性。

  2.教师应该提高思想认识,努力学习新课程标准,提高自身素质。

  3.教师要尽可能地采取情境教学等灵活多样的教学方法,在教学的各个环节上下功夫,形式要灵活,不能敷衍了事。

  总之,本课题“优化分层教学策略,提高小学课堂教学有效性研究”课题实验,是一项针对班级授课制弊端与目前教学新要求“以人为本”因材施教原则相冲突而进行的教学尝试与实践研究。以学生现有的知识状态、能力水平、心理状况、潜力倾向、课堂学习的主动性等个体差异为基础,以学生课堂教学为主要途径,以学生能得到充分的、和谐的、健康的发展为最终目的,主要在如何运用最优化的分层教学策略进行实验实施,最终寻求并形成了怎样合理的分层教学模式、策略等方面以及相关应注意问题上做进一步的探究。最终逐层完成总体教学目标。

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