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生命生命教学设计多篇

时间:2023-07-22 08:19:42 文/刘莉莉 办公文秘北考网www.beiweimall.com

  《生命,生命》是现代作家杏林子的散文,选自《杏林子作品精选》。作者呼唤的“生命,生命”,表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度,愿每个人珍视生命,不虚度光阴。小编准备了以下内容,供大家参考!

  生命生命教学设计

  课前,我们玩一个游戏。请把手放在胸前,闭上眼睛,感受或听心跳。然后谈谈你对生活的感受。(学生可以自由谈论自己的感受。)人的一生算来只有两万多天,我们不禁感叹:生命是如此短暂!但是在如此短暂的一生中,我们可以面对很多选择。我们可以选择坚强、勇敢和快乐。我们也可以选择脆弱,逃避和悲伤,甚至死亡。我们今天所读的经文也与今生有关。题目是生命和生命(黑板)。本文作者邢林子,12岁时患类风湿性关节炎。后来,她的病情恶化,几乎所有的关节都受到了损伤。她的身体和精神都受到了极大的折磨,但她没有放弃,甚至没有放弃自己的生命。今天,让我们一起来读这篇文章,让我们看看作者邢林子对生命中最宝贵的东西的理解。

  2. 全球感知

  当老师读课文时,学生们想:是什么引发了作者对生活的思考?作者对生活有什么看法?

  讨论交流

  1. 教师读课文一次,学生想:

  是什么引发了作者对生活的思考?作者对生活有什么看法?

  明确:

  (1)是什么引发了作者对人生的思考?

  蛾:求生的欲望。

  甜瓜籽:生命的顽强。

  心跳:生命是宝贵的。

  (2)这些事件是如何引发作者对人生的思考的?

  使生活“有意义”和“有价值”,不辜负生活意味着为生活“奋斗”。

  2. 事实上,在社会生活中有很多事情可以激发我们去思考“生活”这个话题。接下来,我想请大家从社会、生活、历史或文学作品中找出一些可以引发对“生命”这一永恒主题思考的例子,并说明什么样的思考可以引发?首先是小组交流,然后在小组中推荐一位优秀的演讲者进行全班交流

  3.你刚才说了这么多,肯定会受益匪浅。在这里,老师也想举一些发人深省的例子:

  首先,据说人类的头骨是世界上密度最大、最坚硬的东西。科学家们已经尝试了许多方法来防止它被切开。后来,一颗种子被种在了里面。奇迹发生了。种子发芽,头盖骨长出来。种子的生命力是多么顽强。

  第二:1998年抗洪救灾的日子里,人们在电视上反复看到这样的场景:解放军救援船程叔叔救出了被困在洪水中的小女孩,并向一棵大树报告了她的死亡。她的名字叫江山。据说她把树紧紧地抱了19个小时,这远远超出了人类的力量极限。生命的潜力是惊人的。

  第三:泥石流摧毁了一个村庄。救援人员撕开了一间满是泥石流的房子的屋顶,救出了一个奄奄一息的孩子,他说不出话来,但拒绝离开,绝望地指着下面。救援人员继续往下挖,挖出一名妇女,不再呼吸,但保持这样的姿势——身体直立,双手向上,好像拿着什么东西。这时,孩子没有停下来,救援人员继续往下挖,又挖出一个男人,保持着同样的姿势。他们是谁?他们手里拿着什么?是的,他们是孩子的父母。他们用自己的生命一个接一个地把孩子从泥石流中救出来。

  第四:一个旅游胜地发生了一起重大事故。一辆缆车突然掉了下来,掉在地上。在飞机坠毁的那一刻,一对年轻的父母把他们的孩子高高举起。他们两人都死了,而孩子们活了下来。著名歌手韩红看了报纸上的感人故事后,收养了幸存的孩子,并创作了感人的歌曲《黎明》。现在让我们一起唱这首关于家庭和生活的歌。

  (黎明)

  四、教师'Concluding言论

  老师说了这么多,不是为了挖掘出任何深刻的意义,而是为了让你明白关于人生的另外两点:第一,人生是强大的,在任何时候,相信自己,我都能做到。第二,生活不属于你一个人。在任何时候,你都不应该轻易放弃生命。无论遇到多大的困难、挫折和危险,都要珍惜生命。

  最后,老师想把汪国真的诗《生活与生活》送给大家,相互鼓励。我希望你能让你有限的生命变得精彩!(教师诗朗诵汪国真诗人生)

  当意志消沉

  生活不再是静止的

  一个弯曲的人物

  我怎么能有耐心呢?

  秋叶萧瑟多风

  把你的头。

  只是为了让想法继续。

  如果你有一个不屈不挠的灵魂

  在你的脚下,你将拥有一片坚实的土地。

  不论在哪里

  会有无数双眼睛跟着你。

  从别人

  我们知道自己

  生命生命教学设计

  教学目标:

  1.理解内容,感悟中心,揣摩词语。

  2.学习并运用正确的朗读方法,诵读课文。

  3.联系生活实际,谈谈对人生的感悟。

  教学设想:

  初一学生对人生、生命的感悟还不会很深刻,因此本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节,层层深入,并采用讲故事、引名言等方法,对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。

  教学重点:通过反复诵读,理解内容,感悟中心。

  教学难点:揣摩词语的表现力,能畅谈对人生的理解。

  教学方法:导、学、练

  教学手段:多媒体辅助教学

  课时安排:一课时

  教学流程:

  (—)整体感悟

  1.精心导入(放音乐《命运》轻微播放)

  同学们,中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》,向我们大家讲述的是癌症少女张默然的故事。张默然年轻的生命被癌症折磨的痛苦不堪,但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她感人的事迹,感动了医生,感动了亲友,感动了所有的人,尽管大家并没有挽留住张默然的生命,但她勇敢的面对死亡、热爱生命的事迹,让人们再一次感受到了坚强。

  我们今天给大家介绍的文章《生命,生命》,作者杏林子从小病魔缠身,-和精神都受到了极大的折磨,但她没有因此荒废甚至放弃生命,反而更强烈的呼唤生命,她写的文章《生命,生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼。让我们共同品味作者的文章,感受作者的心灵。

  出示目标并板书课题:

  课题:生命,生命

  目标:

  1.理解内容,感悟中心,揣摩词语。

  2.学习并运用正确的朗读方法,诵读课文。

  3.联系生活实际,谈谈对人生的感悟。

  (以上内容用多媒体大屏幕出示)学生朗读或默记目标内容。

  2.感知内容

  (过渡)要学习理解解决一些问题,首先应当整体感悟文章的内容,因此请学生听读课文。听配乐朗读(可以是教师的配乐朗读,也可以是放录音),并在听读中思考问题。大屏幕投影出示问题组。

  问题组:

  ①本文写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的?

  (可以用简洁的话概括)

  ②文章表达了作者怎样的感情?

  学生带着问题听朗读,然后讨论,再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师带领大家朗读,帮助学生进行第一次感知。为了对文章有更进一步的理解,学生必须亲身去体验一下,带领学生放声朗读课文。

  ㈡研读赏析

  1.教师导学

  以上是对文章的整体感知。对一篇文章,除了整体驾驭之外,更重要的是对一些精彩的内容进行研读,通过具体的研读,对文章所表达的深刻内涵就会有更好的品味,从而更贴切地感悟作者的思想感情。

  2.自主探究

  用大屏幕投影出示问题组,学生思考并体味。

  ①这篇文章共写了几个事例?

  ②找出自己感触最深的事例,反复品读,体悟文章的内涵。

  ③划出自己认为写得、最精彩、最能表达作者感情的语句,并体会其作用。

  ④赏析语段中的好词语运用,比较分析看看,为什么用得好?

  学生自读课文后,可以通过小组讨论,共同研讨以上问题。

  教师小结:无论怎样微弱的生命,都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出大道理是很能启人心智的,同时,作者对生命的思考也由此展开。教师引导学生朗读。

  3.学法指导

  对以上问题大屏幕投影后认真阅读,并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。

  朗读方法:

  ①朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。

  ②理解文章内容,揣摩写作意图,有感情的朗读,从朗读中解决思考题。

  如:文章共写了几件事:三件飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳。

  找出自己感触最深的事例并品味赏析:允许有不同的选择,不同的理由,只要能自圆其说,言之有理即可。划出最精彩、的、最能表达感情的语句:用朗读方法进行朗读。学生可以互评,互相观摩学习。

  赏析语段中的好词语运用,比较分析看看,为什么用得好:如“瓜子抗争”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里,包含了一种怎样的力量,竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈(倔强)地向上,茁壮生长,昂然挺立。它仅仅活了几天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肃然起敬(十分敬佩)!”能否换用括号里的词?为什么?以此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言,教师总结:“居然”只有意外的意思,而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊);“倔强”只是一种性格,“不屈”不仅是性格,更主要是一种品格,一种不畏困难,顽强求生的向上的品格;“肃然起敬”是从心底里产生的一种油然而生的敬意。

  4.合作探究

  通过导学、探究、学法指导的学习过程,进一步研讨文章,进行合作探究学习,从文中找出作者对生命的三点思考。

  学生同位之间、小组之间进行合作交流,然后进行全班交流。学生可以互评,可以讨论,也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结:

  第一点思考,是必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义。

  第二点思考,是怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死。

  第三点思考,珍惜生命,珍惜时间,不懈努力。

  ㈢体验反思

  1.质疑交流

  文章结束了,研读学习后有哪些思考和体验?

  大屏幕投影出思考质疑题:

  ①阅读本文后,自己的感受是什么?在日常生活和学习中,自己对生命有哪些认识?

  ②我们应当怎样去生活,对生命或人生是否有不同的见解?

  学生可以交流;教师向学生质疑,学生回答;学生也可以向教师质疑,教师作答,形成研讨交流的学习过程。

  教师将本堂课做总结:苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说过:“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候,能够不为虚度年华而悔恨,不因碌碌无为而羞耻;在临死的时候,他能够说:‘我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类解放而进行的斗争。一奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言,对怎样对待生命的短暂,怎样好好使用生命,让人生更有意义,珍惜生命,不懈努力,做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。

  学生也可以就我们应如何生活,对生命是否有不同见解发表自己的看法。

  2.拓展延伸

  请学生速读美国克伦·沃森的《生命,生命》,并与本文进行比较,通过比较阅读,思考:两篇文章比较,自己更喜欢哪一篇,为什么?

  学生速读讨论后发言争论。教师评点并总结,指导学生能谈谈为什么喜欢,要求讲出喜欢的理由,以此培养赏析的能力。

  教师总结:

  文章可以结束,但生命的长河是永无止境的。

  冰心老人说:“宇宙是一个大的生命,江流入海,落叶归根,我们是宇宙中的一息,我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒种子都能成熟发芽,生命中不是永远乐,也不是永远痛苦,快乐与痛苦是相辅相成的,在快乐中,我们要感谢生命,在痛苦中,我们也要感谢生命,因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”

  冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛,愿每一位同学都珍爱生命,珍惜时间,让人生更有意义。

  ㈣延伸作业

  写一则读后感,题目自拟,字数不限。

  如:人生的启迪

  生命生命教学设计

  1、教学目标

  ①揣摩词语,品味语言,理解内容。

  ②学习并运用正确的朗读方法,诵读课文。

  ③联系生活实际,正确地感悟和理解人生。

  2、教学重点

  ①通过反复诵读,理解内容,感悟人生。

  ②揣摩语文的表现力,畅谈对人生的理解。

  3、课前准备

  教师准备好授课内容及多媒体课件。学生做好充分预习,并查阅有关生命的资料或名言,做一些思考。

  第一课时

  一、教学内容

  三个有关生命的事例引发的三点思考;以小见大的写法;对我们珍爱生命、热爱生活的启迪。

  二、教学设计

  1、整体感悟

  ①精心导入

  (放音乐《命运》,轻微播放)同学们,中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》,向我们大家讲述的是患癌症少女张默然的故事。张默然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪,但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗。她感人的事迹,感动了医生,感动了亲友,感动了所有的人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命,但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹,让人们再一次感受到了坚强。

  今天我们给大家介绍作者杏林子。她从小病魔缠身,-和精神都受到了极大的折磨,但她没有因此荒废甚至放弃生命,反而更强烈地呼唤生命。她写的文章《生命生命》将再次带给我们心灵的震撼。让我们用心来品味这篇文章,与作者同呼吸,共命运,认识生命的真谛。

  出示目标并板书课题。

  ②感知内容

  (过渡)要学习、理解一些问题,首先应当从整体上感悟,因此先请学生听读课文,并在听读中思考问题。(大屏幕投影出示问题组)配乐朗读(可以是教师的配乐朗读,也可以是放录音)。

  a.本文写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的?

  b、文章表达了作者怎样的感情?

  学生带着问题听朗读,然后讨论,再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师带领大家朗读,帮助学生整体感知。为了对文章有更进一步的理解,学生必须亲身去体验一下,带领学生放声朗读课文。

  2、研读与赏析

  ①教师导学

  对一篇文章,除了整体把握之外,更重要的是对一些精彩的内容进行研读。这样,对文章所表达的深刻内涵就会有更好地领会,从而更贴切地感悟作者的思想感情。

  ②自主探究

  用大屏幕投影出示问题组,学生思考并体味。

  a、这篇文章共写了几个事例?

  b.找出自己感触最深的事例,反复品读,体悟文章的内涵。

  c.划出自己认为写得、最精彩、最能表达作者感情的语句,并体会其作用。

  d.赏析语段中好词语的运用,比较分析看看,为什么用得好?

  学生自读课文后,可以通过小组讨论,共同研讨以上问题。

  教师小结:无论怎样微弱的生命,都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的,同时,作者对生命的思考也由此展开。教师引导学生朗读。

  ③学法指导

  对以上问题,认真阅读大屏幕投影,并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。

  朗读方法:a.朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。b、理解文章内容,揣摩写作意图,有感情地朗读,从朗读中解决思考题。

  [有关提示]

  赏析语段中的好词语运用,比较分析看看,为什么用得好:如“瓜子抗争”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里,包含了一种怎样的力量,竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈(倔强)地向上,茁壮生长,昂然挺立。它仅仅活了几天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肃然起敬(十分敬佩)!”能否换用括号里的词?为什么?以此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言,教师总结:“居然”只有意外的意思,而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊);“倔强”只是一种性格,“不屈”不仅是性格,更主要是一种品格,一种不畏困难、顽强求生的向上的品格;“肃然起敬”是从心底里产生的一种敬意。

  ④合作探究

  通过导学、探究、学法指导的学习过程,进一步研读文章,进行合作探究学习,从文中找出作者对生命的三点思考。

  学生同位之间、小组之间进行合作交流,然后进行全班交流。学生可以互评,可以讨论,也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结:

  第一点思考,必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义。

  第二点思考,怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死。

  第三点思考,珍惜生命,珍惜时间,不懈努力。

  3、体验反思

  ①质疑交流

  文章结束了,研读学习后有哪些思考和体验?

  大屏幕投影出思考质疑题:

  a.阅读本文后,自己的感受是什么?在日常生活和学习中,自己对生命有哪些认识?

  b.我们应当怎样去生活,对生命或人生是否有不同的见解?

  学生可以交流;教师向学生提问,学生回答;学生也可以向教师质疑,教师作答:形成研讨交流的学习过程。

  4、教师小结:

  苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说过:“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候,能够不为虚度年华而悔恨,不因碌碌无为而羞耻;在临死的时候,他能够说:‘我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业??为人类解放而进行的斗争。’”

  奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言,对怎样看待生命,怎样好好享用生命,让人生更有意义,珍惜生命,不懈努力,做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。

  学生也可以就我们应如何生活,对生命是否有不同见解发表自己的看法。

  ②拓展延伸

  请学生速读美国克伦?沃森的《生命生命》并与本文进行比较,通过比较阅读,思考:两篇文章比较,自己更喜欢哪一篇,为什么?

  学生速读后讨论。教师评点并总结,指导学生谈谈为什么喜欢,要求讲出喜欢的理由,以此培养赏析的能力。

  5、教师总结

  文章可以结束,但生命的长河是永无止境的。

  冰心老人说:“宇宙是一个大的生命,江流人海,落叶归根,我们是宇宙中的一息,我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流-海,不是每一粒种子都能成熟发芽,生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中,我们要感谢生命,在痛苦中,我们也要感谢生命,因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”

  冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛,愿每一位同学都珍爱生命,珍惜时间,让人生更有意义。

  6、延伸作业

  写一则读后感,题目自拟,字数不限。

  如:人生的启迪

  读《生命生命》有感

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