1700百年以前的魏晋时局动荡不定。魏灭蜀国之后，司马炎篡位，魏国灭亡。晋武帝为了巩固自己的地位，他大量征召汉蜀旧臣。西蜀名士李密走进了他的视野。一面是至高无上、不容推脱的皇帝，一面是年迈多病至亲至爱的祖母，在这人生的关键时刻，他做出了怎样的选择呢?今天就让我们穿越历史的风云回到晋朝，走进李密和他的《陈情表》。下面是小编带来的陈情表教案，希望大家喜欢。
陈情表教案
教学目标:
1. 通过阅读体验作者真挚朴实的情感。
2. 学习如何将情感与物质结合，将理性与情感结合。
教学过程:
新课程介绍
有人说不哭的人是不忠的，不哭的人是不孝的。千百年来，人们以忠贞为忠的标准，以陈庆彪为孝的典范。俗话说，没有孝子在床前很长一段时间，而李密对待他96岁的奶奶在床上很长一段时间。他提供汤和药，从不放弃。金武帝把他的话称为“至高的话”。今天我们一起走进李密和他的陈庆彪。
学习目标:
1. 通过阅读体验作者真挚朴实的情感。
2. 学习如何将情感与物质结合，将理性与情感结合。
2. 巩固文言文知识
首先，让我们复习一下上节课所学的文言文知识，看看你掌握了什么。
老师的电话:报告、讲等。
我们对整体有很好的把握，但仍有一些不准确的答案，并在课后继续巩固。学习文言文，不仅要掌握文言文的知识，而且要理解文言文的意义，理解文言文的思想感情，学习文言文的写作技巧。
3.整体感知
这篇文章的标题是“陈庆彪”，是古代大臣们向皇帝提出希望或要求的文件。
一起读课文并思考:作者向皇帝提出了什么要求?它表达了什么?
在最后一段中，我们找到了“乞求最后的支持”，结合全文，可以概括为“辞职官员回家赡养老奶奶”。用一个词概括就是“孝”。
那么，作者为什么要支持他的祖母呢?
四、阅读文本
1. 一起读第一段，看看作者写了什么。你表达了什么感受?
我的孤独的生活。我从小孤独病重(父亲半岁失踪，母亲再婚，年幼病重，九岁不能，两代人单传，内外无近亲)
表达生活和经历的孤独
你为什么要供养你的祖母?
是我祖母把我抚养成人的，所以作者很感激她。换个角度呢?从外婆自己的情况来看，外婆又老又病，没有人能养活自己，也无法养活自己，我和外婆互相依靠，对我来说，养活她是一种责任和义务。
感恩节奖励(作家)
责任(奶奶)
2. 李密想要孝顺祖母时遇到了什么困难?
提示:阅读第二段，找出相应的句子。
当然:部长的进退维谷真是一团糟。祖母的病越来越严重，如果她想被命令服事她的生命;她想在家里养活她的祖母，但是黄恩是如此的宏伟，很难拒绝。当官难，不当官难，正如人们常说的进退维谷难。
3.请一位男同学大声朗读第二段。让我们具体地体验一下这个困境。
幻灯片:正文第二段
当学生大声朗读时，他重读动词，如“检查”、“举起”、“敬拜”、“除”和“责任”。他快速有力地读了四字句。我们可以感受到皇帝的一再召唤给作者带来的压力和作者内心的痛苦。老师在这里提醒我，这一段的阅读速度应该如何变化?——从慢到快
除了痛苦和矛盾，你还表达了什么感情?想象一下，如果老师让你当班长，而你因为某种原因想拒绝老师，你会怎么说。学生们都很聪明，首先，感谢老师的重要性。他们想成为老师，但他们的能力是有限的。那么作者是怎么说的呢?捕获朝圣，沐浴在清华…寻找善良……费辰陨石头可以报道。这些句子表达了对皇帝的感激之情。
4. 让我们来看看三到四段话所表达的情感。
让我们一起读这两段。
明确:
第三段主要表示感谢:
感谢朝圣之旅对所有老年人的仁慈……卑微的，娇生惯养的，优雅的……
感谢您外婆对我的抚育之情——没有外婆的牧师，今天就没有了……
预设点:
降低你的无助,
在第四段的结尾，主要表达了孝道和忠贞两种情感。
为什么要把孝道放在首位?-
5. 如果你是晋武帝，你会答应李密的请求吗
陈情表教案
《陈情表》(第一课时)
一、教材分析、学情分析
教材分析:本课是必修一第四单元的第二课，是精读课文。
学情分析:本课面向高一年同学，他们已经具备自主学习浅近文言文的能力。在老师的指导下能够扫清字词障碍，理清行文思路。
二、
1、知识与技能目标
研读课文，了解行文思路，把握文章主旨;掌握文中重点词汇和句式，归纳总结主要语法现象
2、过程与方法目标
自主学习:理清思路，把握重点文言词语
对比学习:对比体会亲情的伟大和感人
3、情感与价值观目标
三、教学重难点分析
教学重点:体会李密对祖母的深情，认识感恩
教学难点:李密层层深入的说理技巧
四、课时设计
二课时
第一课时
一、导入
吟诵 孟郊《游子吟》
问题的设计:这首耳熟能详的诗歌，表达的是怎样的情感?
设计的意图:以熟悉的诗词导入，可以很快得到学生的共鸣，得出“亲情”这一主题。
引入李密《陈情表》的学习
古人言“读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝”。千百年来，人们常以“忠则《出师》、孝则《陈情》”相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
1700百年以前的魏晋时局动荡不定。魏灭蜀国之后，司马炎篡位，魏国灭亡。晋武帝为了巩固自己的地位，他大量征召汉蜀旧臣。西蜀名士李密走进了他的视野。一面是至高无上、不容推脱的皇帝，一面是年迈多病至亲至爱的祖母，在这人生的关键时刻，他做出了怎样的选择呢?今天就让我们穿越历史的风云回到晋朝，走进李密和他的《陈情表》。
二、熟读、疏通字词:
注意以下划线字的读音和在词义:
臣以险衅 夙遭闵凶 门衰祚薄 日薄西山 茕茕孑立 床蓐
猥以贱微 生当陨首 责臣逋慢 犹蒙矜育 过蒙拨擢 宠命优渥
期功强近 终鲜兄弟 除臣洗马 刘病日笃 更相为命
三 、提问:
1、陈情的含义?
明确:陈述自己的感情，陈述事情的理由。
2、是谁陈情?
明确:李密( 224 - 287 )，西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周。为人正直，颇有才干，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴。晋武帝征为太子洗马。
3、在什么背景下陈情?
明确:晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召李密到洛阳任职。
4、陈什么情?
明确:向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。
(5)李密怎样才能说服晋武帝呢?
引导学生说:“动之以情，晓之以理。”
四、分析课文
1 .齐读第一段。
2 .文章一开始，作者说:“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用?它总提了哪几个方面?
明确:总摄作用
第一:半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养;
第二:年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦;
第三:两辈单传，内外无亲，形影相吊;
第四:祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。
仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗?晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢?这个问题对于李密来说至关重要 , 这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的?
1 .学生齐读第二段。
2 .文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用?李密又是如何应对的?
3 .从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情?
明确:词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。
4 .情以动人，理以喻人。如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊?自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛!李密用以陈情的第二手就是“晓之以理”--“喻之以孝道之大义”
1 .学生齐读第三段。 (
2、提问:李密最担心晋武帝怀疑他哪一点?他是怎么为自己辩解的?
明确:矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓
3、本段文势有三转，表示转换的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重点落在哪里?(区区不能废远)
小结:本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字具体分析。
1 .学生齐读第四段。
2 .经过李密的一番委婉凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反应呢?
明确:(可以自由讨论)
五、师生讨论总结四段文字的主要内容:
第一段:自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状;
第二段:明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷;
第三段:喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节;
第四段;解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。
六、课堂小结
动之以情、晓之以理是李密说服司马炎的武器，在那个战火纷飞的年代，能够明哲自保的文人可以说是少之又少。孝情，这个不老的主题，永远都会以它的真诚与纯朴成为人们心中宁静的憩息港湾。
第二课时
比较阅读《项脊轩志》，进一步梳理文意。
进一步掌握字词、特殊句式，
陈情表教案
教学目标:
1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式;
2、鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言;
3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。
教学重点:
重要的古汉语语词知识。
教学难点:
理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情
教读方法设计:
是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种方法反复诵读;对难于理解的段落。可以采取研究性学习策略，提供相关研究资料;充分发挥学生的主体性作用，让学生在自学和讨论中获取新知。
教学用具:多媒体教学系统
教学时数:3课时
课前预习:
1、通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题;
2、初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路;
3、温习第一册第四单元的几篇文章，体会烛之武、邹忌、触龙的劝说技巧，并和同学讨论李密陈情的婉曲方式。
教学设计
第一课时
教学内容:
熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。
教学过程:
一、导入新课:
今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞婉转;它情理兼备，诚款感人;它缘情挥洒，流畅自然。
这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》，(投影《出师表-李密》。学生会以为老师错了，教师解释)《出师表》是诸葛亮的作品，“出师一表真名世”，初中学过的诸葛亮的这篇文章的确是名世、传世之作。
“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢?”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。(投影显示“陈情”二字)
二、整体感知课文:
1、四位学生分读全文。读后大屏幕显示易读错字音。
终鲜( ) 兄弟 期功强( ) 近 常在床蓐( )猥( w噄 )以微贱 岂敢盘桓( )庶刘侥( )幸
2、全体学生高声自由朗读全文。
3、结合“表”的文体特征，提问:
1)是谁陈情?学生回答后，投影:
李密( 224 - 287 )，西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。
2)向谁陈情?
晋武帝。(投影)晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝。为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。
3)陈什么情?
向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。
4、李密怎样才能说服晋武帝呢?(引同学说:“动之以情，晓之以理。”)李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义?
是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。
三、分析课文(一)
1、齐读第一段。
2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。
3、教师和两名学生共同口译本段文字。
4、文章一开始，作者说:“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用?它总提了哪几个方面?
学生回答:总摄作用
学生讨论，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案，投影逐条显示。
第一:半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养;
第二:年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦;
第三:两辈单传，内外无亲，形影相吊;
第四:祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。
5、学生对照投影试背第一段。
四、结束语:
仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗?晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢?
这个问题对于李密来说至关重要 , 这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的。我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。
第二课时
教学内容:
继续积累古汉语语词知识;赏析李密婉曲的言辞技巧;鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言。
教学过程:
一、教师背诵第一段前两句，引导学生齐诵全段。
二、导入
悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗?我看你还咋说?”我们首先看新晋对李密的态度。
三、分析课文(二)
1、学生齐读第二段。
2、文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用?李密又是如何应对的?(学生回答，教师分条投影)
3、从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情?(词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。)
4、情以动人，理以喻人。
如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心。而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊?自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛!
李密用以陈情的第二手就是(稍顿，待学生说出“晓之以理”后)“喻之以孝道之大义”。
为什么李密从“孝”的角度来说理呢?
因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。下面同学们针对我提出的几个问题研究、讨论并作出解答。(投影问题，逐条解决)
1)默读并口头通译第三段;
2)李密最担心晋武帝怀疑他哪一点?他是怎么为自己辩解的?
矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓
3)本段文势有三转，表示转换的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重点落在哪里?
区区不能废远。
4)“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容?
指代“但以刘日薄西山……更相为命”
5)本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字具体分析。
5、教师范读第四段。
6、教师串讲:(可以参照教学用书中黄岳洲先生的赏析文字，主要是给学生提供鉴赏的范例)
7、经过李密的一番婉曲凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反应呢?(学生阅读课后练习中《古文观止》的评语)
四、师生讨论总结四段文字的主要内容:(投影逐条显示)
第一段:自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状;
第二段:明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷;
第三段:喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节;
第四段;解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。
五、背诵全文。
第三课时
教学内容:分析的艺术特色;整理本课的语言知识。
教学过程:
一、分组背诵全文。
二、分析艺术特色:
1、感情真挚，融情于事;(从的实际效果入手，找出文中李密表达的几种情感，体会抒情和叙事的结合:“情为文之经，事为文之纬”)
2、文脉畅达，照应联通;(前后照应的句子很多，教师可举出若干例，让学生回答)
3、骈散结合，音韵和谐;(简介骈体文特点)
4、陈辞婉曲，屈伸适宜。(可联系高一第一单元几篇文章，探讨陈情、讽谏、劝说的技巧:委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等)
三、总结本课古汉语语词、文化知识:
1、一词多义:(略)
2、古今异义:至于，成立，告诉，不许，希冀，辛苦
3、通假现象:闵，零丁，蓐
4、成语:孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，皇天后土
5、修辞方式:比喻，婉曲，对偶
6、文化知识:孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下
四、口语训练:学生设置情境，稍微思考后由学生作答。主要考察婉曲的言辞技巧。(例如:一学生家长因家庭经济拮据，让成绩较好的儿子退学，亲人劝说无效。假设你是班主任，你到家劝说，怎样说服家长?)
五、讨论:
结合课后练习三，谈谈对传统孝道的看法。教师要注意引导学生往正确的立场、观点深入探讨。
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