《窃读记》是以窃读为线索，描写了作者放学后急匆匆赶往书店，藏身于众多顾客，借雨天窃读，到晚上才依依不舍 离开的读书过程。以下是小编整理的关于窃读记教学设计及反思，希望大家认真阅读!
窃读记教学设计
教学目标:
1. 熟悉“偷窃”、“腋窝”等七个新单词。写14个新单词，如“偷窃”和“油炸”。正确写出“支持”、“倾盆大雨”、“饥饿翻滚”等单词。
2. 正确、流畅、感性地阅读课文，把握课文的主要内容，体会作者对阅读的热爱。
3.强调对描述[我的行为和心理活动]的句子的感知。体会作者字句的微妙之处。
教学重点:
把握主要内容，体验偷窃的复杂滋味，感受作者对读者的爱，对知识的渴望，并被感染。教学设计与偷读、偷录的反思。
教学难点:
学习作者如何通过细致入微的动作描写和心理描写来表达自己的情感，欣赏作者文字的准确性和生动性。
教学方法和手段:
引导学生掌握主要内容，体验作者对阅读的热爱和对知识的渴望;通过阅读中的行为和心理活动体验作者的情感表达方式;要受爱读书的影响，激发阅读的兴趣。为此，我通过对比、朗读、感知等教学方法，引导学生掌握关键词和句子课后，学生们被要求收集名人的阅读故事或名言，阅读林海音的作品等，让“爱书”的感觉从课堂延伸到课外。使用课本的理念:课本以“偷”为线索，放学后冲进书店，晚上不情愿地离开时间顺序，藏在许多顾客的心里。《下雨天读书》两个场景的插入，细腻生动地描绘了“偷”的独特感受和复杂滋味，展现了“我”对阅读的热情。爱和对知识的渴望。作者善于通过独白来描述自己的情绪，表达自己的情感。在这样的氛围中，一方面我们应该享受阅读的乐趣，另一方面，我们应该时刻关注周围的环境，这生动地表现了[I]情绪的变化，让人体会到它。教学设计与偷读、偷录的反思。此外，作者善于用细致的动作描写来表达自己的情感。在教学中，应引导学生注意自己的经验，根据自己的实际情况谈自己的感受。
教学过程:
一个节
我热情的介绍。
孩子，书籍可以增加我们的知识，开阔我们的视野，培养我们的感情。读书是一种享受，一种幸福。读一本好书就像吃一顿美味的饭。那么，你有过这样的经历和感受吗?第二，黑板写作受到老师和学生的质疑。
1. 黑板写作的题目——阅读和录音。
2. 一起阅读题目。读完后你有什么问题?
3.学生提问:(到哪里去偷?为什么偷呢?怎么偷?偷东西是什么感觉?
4. 老师问:(作者用什么方法把偷窃的味道写得清楚具体?)
3.在第一次阅读的课文中实现单词
1. 请用这些问题大声朗读课文。
2. 阅读课文后解决简单的问题。
3.学生根据课文中的生字，把生字速写出来。
4. 学生交流和记忆新单词。
5. 利用新字卡让学生以多种方式阅读新单词，达到记忆的目的。
6. 了解有关词语的意思:
适合:合适,合适。这篇文章指的是书店里人太多，没有人注意到“我”的环境适合“偷”的行为，这种行为是只读的，不是“我”买的。
兴趣:知道什么是好或坏，不要让人讨厌。令人讨厌的是，它通常是只读的，而不是购买的。每次我感觉到书店店员的态度有了变化，[我]就放下书走了。
饥饿:饥饿使肚子响。
舍不得:留恋，舍不得分开。
四、整体感知文本
1. 阅读指定部分的课文，看发音是否正确，句子是否通顺。
2. 再读一遍课文，思考课文所描述的内容。
我躲在书店里，因为我买不起书。
3.作者窃取的内容是什么?看前后的内容，你能感觉到文章写作的顺序吗?(时间顺序)主要内容是什么。
窃读记教学设计
课标要求与教材分析:
第一单元的主题是“我爱阅读”。《窃读记》生动细致地刻画台湾作家林海音小时候窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱，“窃读”二字，情趣活现;某《小苗与大树的对话》以小女孩和学者季羡林对话的形式，提出读书的有益见解;《走遍天下书为侣》通过假定与选择，说明以书为侣，其乐无穷;某《我的“长生果”》是作家叶文玲童年读书的经历，点明读和写的关系。本组教材将其作为一个专题，目的一是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感;二是要在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。这也是对课程标准中提出的“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”的具体实践。通过本组学习，力争让学生对阅读充满兴趣，把阅读作为生活中重要的一部分，使阅读成为成长的需要。一个语文教师若能让自己的学生爱上阅读，则功莫大焉。
学情分析:
这是本学期的第一个单元，在假期中孩子们度过许多书籍，在本单元的学习中都可以加以联系，旨在引导学生关注读书，了解读书的好处，掌握读书的方法，培养学生热爱读书，从书中汲取营养，提高自身素养的好习惯。
教学目标
1. 是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感。
2. 在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯。
课时课题:《窃读记》第二课时
教学目标:
1. 1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2.有感情地朗读课文，体会作者情感。
3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
教学重点与难点
1. 抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味。
2. 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。
教学方法与手段:
多媒体教学法、朗读体会法、小组讨论法
使用教材的构想:
要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感。“我”“窃读”的经历一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导学生联系生活实际体会作者在艰难环境中对读书的酷爱。
教学流程
一、直奔“窃读”.整体感知
1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)。
读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)。
2.整体感知课文.
(1)自读课文，注意生字的读音.
(2)认读生字词.
(3)指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.
(4)再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?
课文记叙了 “我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
二、品味“窃读”,感受渴望
1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会.
(小组交流、汇报.)
2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句.
(1)“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.”
①画出句中表示动作的词:“挤”“钻”“贪婪”“装着”
②感悟形象:从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?
(2)“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.”
①这句话把什么比作什么?
②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.)
③你在生活中有这样的体验吗?说一说.
④结合生活体验，相机指导朗读.
(3)“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说:‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”
①读了这两句话，你发现了什么?
一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.
②这样写有什么好处?
突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.
(4)“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”
①作者感受怎样?
②从这句中可以体会出作者怎样的情感?
3、再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢?
一句或几句都可以，感受长短不限。
(学生练习在书上批注。全班交流批注心得，指名答。教师随机指导朗读。).
4、读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢?
(快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。)
窃读记教学设计
学情分析:
这是本学期的第一个单元，在假期中孩子们度过许多书籍，在本单元的学习中都可以加以联系，旨在引导学生关注读书，了解读书的好处，掌握读书的方法，培养学生热爱读书，从书中汲取营养，提高自身素养的好习惯。
教学目标
1. 是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感。
2. 在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯。
课时课题:《窃读记》第二课时
教学目标:
1. 1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2.有感情地朗读课文，体会作者情感。
3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
教学重点与难点
1. 抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味。
2. 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。
教学方法与手段:
多媒体教学法、朗读体会法、小组讨论法
使用教材的构想:
要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感。“我”“窃读”的经历一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导学生联系生活实际体会作者在艰难环境中对读书的酷爱。
教学流程
一、直奔“窃读”.整体感知
1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)。
读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)。
2.整体感知课文.
(1)自读课文，注意生字的读音.
(2)认读生字词.
(3)指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.
(4)再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?
课文记叙了 “我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
二、品味“窃读”,感受渴望
1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会.
(小组交流、汇报.)
2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句.
(1)“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.”
①画出句中表示动作的词:“挤”“钻”“贪婪”“装着”
②感悟形象:从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?
(2)“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.”
①这句话把什么比作什么?
②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.)
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10.课文月光曲的教学设计参考
③你在生活中有这样的体验吗?说一说.
④结合生活体验，相机指导朗读.
(3)“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说:‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”
①读了这两句话，你发现了什么?
一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.
②这样写有什么好处?
突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.
(4)“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”
①作者感受怎样?
②从这句中可以体会出作者怎样的情感?
3、再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢?
一句或几句都可以，感受长短不限。
(学生练习在书上批注。全班交流批注心得，指名答。教师随机指导朗读。).
4、读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢?
(快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。)
课件出示句子:“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”
(1)从课文中找到有关语句，自主交流:“我”为何快乐，又惧怕什么?
(2)联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。
(3)相机指导朗读.
5、深悟“窃读”，回归整体
观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.
三、合作探究，深入研读
1.合作小组研读最后一个自然段，探究是什么原因鼓励“我”窃读。
课件显示:我们是吃饭长大的，也是读书长大的。
(1)联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解.
(2)交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解.
(3)小结:“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。
(4)诵读句子.
四、拓展延伸
1、以后你应该怎样来读书。
2、说一说有关读书的名言。
⑴ 抓紧时间读书:黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
⑵ 读好书:读书也象开矿一样，“沙里淘金”。──赵树理
⑶ 善读书:读书有三到，谓心到，眼到，口到。──朱 熹
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